受教師獎懲經歷、對獎懲的歸因傾向與初中生自我效能感的關系研究

劉旭東

摘要：教師的獎懲行為對于不同的學生來說有著不同的效果，其中比較明顯的一個影響因素就是學生對于教師獎懲行為的看法，他們對此形成的歸因傾向會影響到其后的心理活動。也就是說在教學過程中教師的舉動能夠在經過學生感知后通過其自我效能反應進而影響到成績。本文重點研究了受教師獎懲經歷、對獎懲的歸因傾向與初中生自我效能感的關系，分析了自我效能在學習成績以及教師獎懲之間的中介關系。

關鍵詞：初中生；獎懲歸因傾向；自我效能感

引言：

教師的一言一行會對學生留下深刻的印象，其實質上就是教師的獎懲與學生自我效能感之間的關系，作為一種有效的教學手段，教師必須要利用好獎懲的重要作用，發揮其積極效果，從而有效提升初中生的自我效能感，實現學業成績上的進步。

一、教師獎懲以及歸因傾向

（一）教師獎懲的含義

在正常的教育工作過程中，教師經常會用到表揚和批評作為一種激勵手段，其主要目的就是激發學生良好的學習態度，并且最終體現在具體的學習行為上，使其得到進步。教師獎懲是一種影響學生心理的行為，相關研究表明，表揚的效果會比懲罰的效果好，長時間對于學生的批評容易造成反效果，導致學生產生對于老師的反感，并且產生不自信的心理狀態，由此一來，學生會對自身未來的學業持悲觀態度，從而產生自我否定的傾向，一旦遭遇挫折的時候就會懷疑自己的能力。而長時間受到教師表揚與獎勵的同學正好相反，會無限的激發自身的自信心，并且在適當的調節下愿意為學業付出努力。

（二）教師獎懲的歸因傾向

歸因指的是一個主體對于自身或者別人的行為進行原因分析的過程。影響歸因結果的原因包括了以下幾點：

1、事情成功或者失敗所產生的經驗影響了個體歸因結果。

2、個性特征。相關研究顯示，個性特征能夠對于學生的獎懲歸因結果產生重要影響，并且密切關系到歸因傾向，學生會根據自身的個性對一些特定因素表現出特殊的重視。

3、教師的影響。教師教導的學生數量很多，并且自身有著一系列學生學業成敗原因的經驗，所以一般都會體現在教育過程中，通過評判以及態度傳達給學生，從而學生本身以及外界對于學生學業成敗歸因的重要因素。

4、個體歸因結果也會受到性別和年齡的影響。通常情況下，女生或者年幼者會把成功的原因看作是努力的結果，男生或者年長者則往往把成功的原因看作是自身能力問題。

二、學業自我效能

（一）學業自我效能的內涵

自我效能指的是個體對于自身在特定區域內能力的主觀判斷，學業自我效能是指學生對于自身學業完成能力的主觀推測，也就是自我效能在學業領域的體現。自我效能不是固定的，而是對于自身能力的確認，根據自我效能感，能夠促使自身進行調節，從而不斷適應當下的學業環境。判斷學生自我效能感強弱，能夠在學生面臨到困難時，選擇迎難而上還是做出回避，這種心理活動對于教育事業來說至關重要。

（二）影響學生自我效能感的因素

第一，個體學習行為的結果。在我國通常指的是學習成績，好的成績會提高自我效能感，相反的話就會降低，持續不斷的成功會穩定自我效能。

第二，示范者經驗。指的是學生在學習過程中往往會樹立一個標榜對象，對其學習行為進行觀察得到經驗，如果學生看到一位同自身類似的示范者獲得了成功，那么其自我效能感就會得到提升。

第三，教導勸說。通過外界的引導以及說服來提升或者降低自我效能，這種方法應用比較普遍，不過事實表明，教導勸說法作用在自我效能方面的效果并不是十分明顯，尤其當學生遇到一些困境的時候，言語說服的效果會大打折扣。

第四，生理以及心理活動。學業壓力較大時會產生疲勞，降低學業自我效能；人的心理情緒比較激動的時候，對于成功的期盼傾向會降低。

（三）學生自我效能的作用

學生的自我效能感會作用到學習具體行為中，決定學生對于學習行為的投入程度，影響學習表現和學習情緒。

三、受教師獎懲經歷、對獎懲的歸因傾向與初中生自我效能感的關系

教師的獎懲是對于學生進行評價的有效體現，也能夠讓學生知道自身行為是否正確，學生行為的成敗經驗對于自我效能感的影響最大，因為這是學生自身的體驗。其次，初中生作為培養自我效能感十分重要的階段，學校需要發揮其應有的責任，初中生對于校園依賴性較強，其知識、思想得到積極的發展，并且對于會與社會價值進行比較，所以教師的舉止行為能夠起到十分明顯的示范作用，這也說明自信心較強的教師才會教育出判斷水平較高的學生。此外，根據研究表明，自我效能感較弱的教師往往傾向于使用懲罰策略進行教育，導致經常受到批評的學生難以培養出積極的自我效能感。

將教師獎懲與初中生歸因傾向相結合，能夠影響到學生的學習狀態，從而作用到自我效能感中比較明顯。如果教師的批評行為被學生歸因為自身能力問題，那么長時間持續下去就會極大的打擊自信心，降低自我效能感。而教師持續性的對學生進行表揚的話，學生就會認為自身受到的批評是因為還不夠努力，進而提高了學習積極性，提升了自我效能。

總的來說，教師獎懲會直接影響到初中生的自我效能，學生對于獎懲的歸因傾向也會作用于自我效能的變化中。教師經常性的表揚通常會提升學生自我效能，而批評則一般會降低自我效能。同時，在這一過程中，學生對于獎懲的歸因傾向也是重要因素，當教師表揚較多的時候，學生把表揚歸因為能力自信，那么其自我效能就會得到較大的提升。相反，當教師批評較多的時候，學生把批評歸因為能力不夠，就會降低自信心，從而打擊到自我效能感的培養。

四、結語

校園生活，教師與學生是主體，教師的教導對于學生未來的發展至關重要，并且教師的行為會給學生留下深刻的印象。在具體的教學教導中，教育方式和態度能夠影響到學生自我效能，教師的獎懲以及學生對于獎懲的解讀都是十分重要的。可以說，隨著時代的發展以及物質生活水平的提高，學生對于心理方面的追求也得到了升華，教師的每一次批評或者表揚行為都會對學生心理造成實質影響。教育工作者必須要注意到其利害性，正確的理解教師獎懲、學生對獎懲的歸因傾向同初中生自我效能感的關系，進而促進教育方式革新以及教育事業發展。

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