淺談班主任的那些事兒

摘 要：不想當班主任的教師不是好園丁。眾所周知，一個優秀的班主任不僅是學生安全的守護神，更是學生靈魂的導師；不僅是落實學校各項規章制度的先頭兵，也是家校聯動的外交官。因此，這份多面手的工作是光榮與艱巨并存，樂趣與瑣碎橫生。回首自己這幾年的班主任工作經歷，感觸頗多，從剛開始的動輒怒目到如今的不動神色，從一板一眼到機動靈活，從眉毛胡子一把抓到主次分明、統籌兼顧，從事事親力親為到班干隊伍建設再到自律自覺管理，從事后追責到未雨綢繆，這其中既有心態的調整，亦有工作方式方法的轉變。在班主任經歷的成長過程中，我最大的感觸莫過于恰當把握構成思想品德的四要素：知情意行之間的關系及其轉化，堅持“以情育人、以德服人、以行導人”；以及時時研習“說話的藝術”，通過睿智、風趣、簡潔的語言以及依據不同客觀因素而調整的語言方式、風格等進行有效的師生溝通，從而提高班級的有效管理。

關鍵詞：以情育人；以德服人；以行導人；說話藝術

一、 以情育人，以德服人，以行導人

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”沒有愛，教育就僅限于說教。從事教育行業之初，對擾亂紀律、公然挑戰“權威”的學生我常常怒目而視，總習慣用警示、懲戒的語氣來震懾“不法之生”。雖然警示后偶爾也會曉之以理，但似乎效果不盡如人意，在聽聞某校學生因師生沖突而跳樓自殺等消息后，我更陷入深深的反思中：“硬碰硬”只會造成“相見生厭”，久而久之，學生不僅會有厭學情緒，甚至有可能因情緒問題造成嚴重的安全隱患。既然“以剛克剛”行不通，那么何不“以柔克剛”呢？曾教到一位學生，上課不是睡覺就是搗亂。某次作業，他破天荒交了作業本，但根本沒寫，且在封面內頁花了許多個花圈和墓碑，還寫了“奠”“英語老師之墓”，當時我的心里氣憤至極，但冷靜片刻后，我打算調整策略，無論如何也要攻克掉這個“碉堡”，改造好這個學生。第二天課余，我找到他，對他說：“你的作業我看過了，不得不說比較有創意，你看看我們周圍新聞、報紙常報道某某不敬孝道，父母生老病死都不聞不問。依我看，你其實是一個很有孝心的孩子！茫茫人海，老師能教到你這樣的孝順子弟，是我的福氣。雖然你有時看似頑劣，但有好幾次我都見你主動幫其他同學倒班級垃圾（其實他是想逃避上課），你有很多優點，有待發現，這一次作業你可以不用補寫我們課堂上規定的內容，就寫寫你認為自己有什么優點和缺點吧，還有你眼中的我有什么優點和缺點吧。”一席話后，我見證了這個“頑童”臉上神情的變化，從冷傲不屑到略帶羞澀，從十分驚訝到絲絲感動。我相信我已打開他的心扉，只要投入更多的包容、關愛、理解、尊重，他便可以從一只桀驁不馴的小狼轉變成溫順可人的小羊。其實，我們成年人間的相處尚且需要包容、關愛、理解、尊重，更何況這些在計劃生育的國策背景下生長的、處于青春叛逆期的、或許已經習慣拿堅硬的外殼來自我保護的孩子們呢？只有喚醒他們心中最柔軟的天性，才能在思想上產生共鳴。事實證明，這個頑劣的學生終究是能被喚醒、被改造好的，從“相見生厭”到“坦誠溝通”，從“排斥”到“配合”，進步的不僅是學生，亦有班主任胸懷的不斷寬廣和人格魅力的不斷提升。

歷史上曾有曹操斷發的故事，講的是，曹操的馬因為受到鳥的驚嚇一下子踏入麥田，踏壞了一大片麥子。曹操曾明令要求士兵如有踐踏麥田的一律斬首示眾，遂要求治自己踐踏麥田的罪行，眾官員均感為難，曹操隨即要拔劍自刎，眾人連忙攔住。后來曹操傳令三軍：丞相踐踏麥田，本該斬首示眾。因為肩負重任，所以割掉自己的頭發替罪，一時間這便成為美談。在班級建立之初的班會課上，我充分調動班級成員的積極性，發揮民主精神，讓大家對于班級跑操、上課、就寢、衛生值日等紀律發表自己的看法，為了能夠在第一時間了解新的集體，了解集體內的每位成員，我便自告奮勇地說此后一個月，每天的早操和晚就寢我都會和大家同步。

現實生活中，我們常強調榜樣的力量，重視模范的帶頭作用。對班主任而言，就是要以身作則。記得開學初，各班組織打掃衛生，因首次衛生大掃除，沒來得及細化每個人的任務，有個別同學敷衍塞責，任務沒到位就開始低頭玩手機。我不動聲色的拿起一塊抹布，將講臺里外擦了個遍，擺好粉筆、黑板擦。順勢準備將玩手機那位同學沒擦好的玻璃窗清潔一下，剛踩上板凳，副班長大喊了一聲：“老師都在幫你擦窗戶了，你還玩手機。”那位同學趕忙將手機裝進口袋，抱歉的笑了笑，說了句：“老師，我來吧。”我微笑著說：“班級衛生，人人有責。”一邊幫他擦著窗戶，一邊跟他交代窗戶的衛生清潔標準。這件事對我觸動很大，我所做的不過是一個微不足道的打掃任務和一個舉手之勞，但我的班干部和大多數同學們卻都看在眼里，記在心里。這種以身作則不僅起到了帶頭作用，也拉近了我與學生們的距離。我不是一個高高在上的發號施令者，而是一個融入集體的、身先士卒的班主任。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，正是這個道理。

二、 說話的藝術

古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”說話是一門藝術，也是一種智慧。美化的語言會使生活中許多可能傷害別人的東西變得溫暖起來。在擔任班主任的日子里，我發現鼓勵比批評更受用，暖語比冷言更能塑造人。作為中職院校的一員班主任，我們所面對的更多可能是被普通高中拒之門外的“后進生”，他們成績不佳，善于“找茬”，進校的目的多數是帶著家長的愿景習得某項技能，從而為進入社會做準備，不少學生甚至是家長“硬塞”進來，以避免在社會上滋生是非，所以，這樣的學生，大多在家庭中缺乏關愛抑或是飽受溺愛，因為成績問題，他們內心其實更加脆弱、自卑，我們更應該把握好說話的藝術，掌握“分寸”，要善于用“打太極”的方法來化解同學生的正面沖突。如上課時，一位同學趴在桌上呼呼大睡，我們應該先去關心詢問他是否身體不適，而不是不分青紅皂白嚴加斥責。如果排除掉身體不適的因素，我們可以巧用課堂提問的方式讓他站起來，如果他仍舊答不出來，我們可以再不失時機的降低問題的難度，直到他能作答，然后，予以肯定或者表揚，并及時澄清課堂要求（困的同學可以舉手出去洗臉）。

總之，一個優秀的班主任不是一朝一夕煉成的，不僅需要多一份認真的態度，多一點自省的時間，還要多一點自我提高的意識，多一些踏實的作為。我們不僅要會“曉之以理，動之以情”，以身作則；更要善于通過語言的力量和智慧去幫助每一個學生進步成長。

作者簡介：

駱貞穎，江蘇省宿遷市，淮海技師學院。endprint