《計算機導論》課程建設的改革與探索

葛桂萍+陳才扣

摘 要：《計算機導論》是計算機科學與技術等專業的一門重要的學科基礎課程，本文分析了《計算機導論》課程的定位、目標及教學中存在的問題，圍繞課程內容整合、教學方法、教學手段、考核方法等方面對課程的教學改革進行了一系列的探索與實踐。

關鍵詞：計算機導論 課程定位 內容整合 教學方法 考核方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（b）-0223-02

《計算機導論》是計算機科學與技術等專業的一門學科基礎課，該課程的教學對象是計算機科學與技術等專業的大一新生，是一門學科導引課程，引導剛剛進入大學的學生對計算機科學與技術的基礎知識及專業研究方向有一個概括而準確的了解，從而為正式而系統的學習計算機專業課程打下基礎，為學習計算機學科提供正確的方法指導。

本文通過該課程的定位分析，圍繞課程教學中存在的問題、教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等方面對該課程的教學改革進行了一系列的探索和實踐。

1 課程的定位和教學目標

《計算機導論》是計算機科學與技術等專業的學科導引課程，它擔負著系統、全面地介紹計算機學科的基礎知識、引導學生進入計算機學科大門的重任[1]。通過展現一幅全景式的計算機學科知識畫卷，使學生在入門階段就對本學科知識的構成和思維方法有清晰、全面的認識，啟發學生思考，激發學生的學習興趣，并對今后的學習過程不再感到困惑和茫然。本課程的教學目標如下所述。

（1）以計算機科學的認識論和科學的方法論講授教學內容，解讀本專業的教學計劃，使學生能對本專業所需要掌握的知識和社會對本專業人才的需求有個明確的認識，為學生順利完成大學的學習任務提供必要的專業認識基礎。

（2）使學生了解現代計算機最基本的組成、結構及工作原理，了解計算機系統，掌握相關應用軟件，達到對計算機操作初步了解的目的。

（3）了解計算機當前發展的前沿和趨勢，理解計算機領域相關的職業道德規范。

2 當前《計算機導論》課程教學中存在的主要問題

當前，我校在計算機類專業均開設了《計算機導論》課程，在教學中存在的問題主要表現在以下3個方面。

（1）學生生源區域差異明顯，學生認知水平參差不齊[2]。

本校計算機科學與技術專業的大一新生，來源于江蘇、貴州、甘肅、云南等十幾個省份，學生生源區域差異明顯，各地教育水平差距較大，學生認知水平參差不齊，有邊遠地區的學生甚至沒有接觸過計算機，若采用同樣的教學內容和進度，則很難滿足所有學生的需求。

（2）課程內容分散，教材選擇較難。

《計算機導論》課程屬于引導課程，盡管比較基礎，但范圍廣、內容分散、基本概念多，剛進校的新生沒有基礎，很難理解。另外和《計算機導論》課程相關的教材很多，深淺不一，有的高校引進國外原版教材，難度較大，有的內容太過淺顯，故選擇一門比較合適的教材比較困難。

（3）教學方法簡單，教師知識面不夠寬泛，對學生缺乏吸引力。

教學模式單一、簡單，不夠生動、靈活，部分內容相對枯燥、抽象，學生缺乏興趣。另外，《計算機導論》課程學習效果的好壞還取決于主講教師自身，由于課程的內容涉及比較廣泛，教學內容的深度和廣度難以掌控，部分教師知識面不夠廣泛，在執行教學計劃時，照本宣科，講授內容不夠“豐富”，不能引導學生從宏觀上，整體、系統的認識這門學科，對學生缺乏吸引力，無法培養學生的熱情和興趣[2]。

3 《計算機導論》課程建設和改革的具體措施

3.1 重視課程內容的建設，體現知識面廣的特點，突出引導性、前瞻性

（1）內容整合。

《計算機導論》課程涉及的知識點非常多，知識面廣，在教學內容上，以架構計算機學科的知識體系為目標，重引導、全局性、系統性，輕技術細節，切忌把該課程上成計算機學科各門課程的壓縮版。另外，由于計算機的發展非常迅速，新的概念和術語層出不窮，《計算機導論》課程的內容要能體現計算機學科和技術的最新發展，突出前瞻性。

（2）結合專業論證的要求建設《計算機導論》課程。

目前本校正在積極申請計算機專業論證，通過對本校計算機專業的畢業要求進行分解，其中部分指標點與《計算機導論》課程有較強的關聯性，因此，對該課程的建設要按照專業論證的要求進行，如在課程的內容上，增加了計算機領域相關的技術標準、知識產權、產業政策和法律法規的介紹，并使學生理解計算機領域相關的職業道德規范。

3.2 改革教學方法、教學手段，完善網絡教學資源

（1）不斷改革教學方法和教學手段。

在教學方法上，要有深有淺、深淺結合。即提出問題要深，要突出計算機學科的核心問題，而給出問題的解決方案要淺。在教學過程中，注意學生學習能力的個體化差異，注重因材施教。作為一年級學生，在沒有基礎的情況下短時間內實現對大量概念的準確把握是不可能的，也是不必要的，各知識點的準確深入的學習是后續課程的任務。因此在討論解決方案時可以是直覺的，無需具體、細致、準確。

在教學手段上，要改變傳統的以教師為中心的傳授式、以學生被動接受的灌輸式教學模式，側重研究型的教學，重啟發、重討論、忌灌輸，通過激發學生的學習興趣，提高學生自主式、探究式學習能力。

（2）加強網絡教學資源建設。

在課程建設的同時，不斷加強網絡教學平臺的建設，依托揚州大學網絡教學平臺，將多媒體課件、習題等上網，同時借助MOOC教學，彌補了課堂教學受時間、空間控制的不足，加強了學生的自學，提高了學習效果。

3.3 實行多種考核方法，著重學習過程

摒棄單一的閉卷考試，改革考試方法，通過多種考核方法，考察學生的掌握情況，強調學習過程。成績評定：最終成績=平時成績（15%）+實驗成績（15%）+小論文成績（20%）+期中成績（10%）+期末成績（40%）。平時成績主要考察學生平時表現，如討論發言情況、作業情況，實驗成績主要考察學生實驗技能、實驗完成情況，小論文成績主要考察學生小論文或讀書報告完成情況，期中和期末均為閉卷考試，主要考察學生對計算機學科中重要的基本概念和基本理論的掌握情況[2]。另外，課程考核結束后，課程組還需進一步對試卷進行分析，并對課程進行總結，以此促進下一輪課程教學質量的提高。

4 結語

《計算機導論》是計算機科學與技術等專業重要的引導課程，課程內容涉及計算機學科的方方面面，著重講解基本概念，而對于數學模型和技術細節則留待后續課程中深化，強調“廣度優先，廣而不細”。課程側重點在于勾畫計算機科學體系的框架，奠定計算機科學知識的基礎，為今后深入學習計算機科學與技術等專業的理論課程做好鋪墊。

參考文獻

[1] 易虹.《計算機導論》課程教學改革與實踐[J].科技信息，2007（14）：388.

[2] 傅勇，張琳.淺析計算機專業《計算機導論》課程的現狀及思考[J].電腦知識與技術，2010（4）：3151-3152.

[3] 萬世明.基于CDIO理念的計算機導論的課程改革與探索[J].電腦知識與技術，2012（3）：2055-2056.endprint