信息環境下對獨立學院服裝設計專業微課教學模式的探討

李進+王巧玲

摘 要：本文從服裝設計專業的多元教學方式的目標出發，通過對微課教學模式的研究價值和意義的深入探討，提出建立校園服裝專業“微課網絡教學實踐互動平臺”，采用案例教學法對教師開展微課的教學設計培訓，為教師提供微課的教學應用環境，從實驗教學中開展微課教學實踐，以及開展校內以評促建活動增加教師建設微課的動力等，為獨立學院服裝設計專業微課教學模式改革做支撐，培養出更多符合市場需求的具有競爭力的服裝設計人才。

關鍵詞：信息環境 獨立學院 服裝專業 微課教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（b）-0204-02

當今信息知識發展迅速，學生對老師的要求逐漸提高，因此也大大提升了學生的綜合能力，教師要想在課堂上滿足學生的多元化需求已有一定難度，需要個性化，需要彌補常規課堂教學模式帶來的負面影響，在傳統課堂里學生們對專業缺乏主動性，厭學逃課，甚至輟學的情況屢見不鮮，整體來看很難提高學習積極性。因此，從以上問題看出，對獨立學院的教育授課模式的改革刻不容緩。

1 省內外研究狀況

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組成內容是課程教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助類教學資源[1]，共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課不僅提供了線上教學和遠程教學，也為學生搭建了自主學習的平臺，提供自主學習資源，方便學生隨意學習和復習。

國內對于微課的概念最早由廣東佛山教育局引進，其將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。微課在中小學教育中已普及到一些區域，但高校對微課的實際應用并不多見，特別是省內應用范圍更加鳳毛麟角，究其原因，從硬件來看，微課可隨時觀看的特點，要求學生可自由使用免費計算機房，或者無線網絡寬帶要覆蓋一定區域；從教師來看，要使微課資料新穎能吸引學生，對電子設備和操作技能的要求非常高，教師憑個人能力無法實現；從學生來看，必須滿足使用電腦、手機進行在線學習，然而并不是所有學生都有能力承擔此類設備的購買，以上幾點是高校微課發展緩慢的根本原因。

2 研究意義及價值

2.1 研究意義

《國家教育改革與發展綱要（2010—2020）》第三十二條指出：“要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”[2]《國家教育信息化十年規劃》中提出推進教育信息化應該堅持“深度融合，引領創新”。根據獨立學院教育服裝設計專業的教學目標，積極探索微課教學模式在服裝專業教學中的推廣應用，充分應用現代教學手段，提高專業教學質量，保障專業教育特色，提升學生的綜合職業能力。探索獨立學院服裝設計專業微課教學模式的全面深入融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用[3]。

2.2 研究價值

在日常教學中微課的應用能激發獨立學院服裝設計專業學生的學習興趣。微課能使學生完成自主學習，尤其獨立學院設計類專業的學生思維尤其活躍，不適應長時間地接受理論知識的灌輸，因此，能減少由注意力不集中問題造成的學習不積極、效率不高等問題。

微課豐富了獨立學院服裝設計專業的教學手段。一方面，微課的單一知識點的性質使其比較適用于單元制或項目化的課程教學，比較符合在服裝設計專業當前的教學特點，其教學手段多樣，激發學生的創意設計思維，利用微課引導、幫助學生完成各階段的學習，從而能更好地加強學生的自主學習能力[4]。

微課提高教師的專業水平。微課能使教師更加明確教學目標和教學內容，教學方法更加符合學生的實際狀況，通過微課教學可以充分掌握學生的學習動態。

3 內容

預期建設系部的“微課網絡教學實踐互動平臺”，實施服裝專業的“一專多能、專業交叉、因材施教、服務社會”的特色教學理念和以“一專三模塊——金字塔式”的特色人才培養模式為主的人才培養方案，進行如下改革內容。

（1）校園服裝專業“微課網絡教學實踐互動平臺”的建立。在“十三五”的規劃中，服裝專業以國家深化高等學校創新教學模式的改革為契機，依托于服裝系現有的服飾設計、服裝工藝、針織服裝設計、服裝營銷、形象設計、服裝與服飾設計六大專業方向，建立“微課網絡教學實踐互動平臺”，作為教學模式改革的重點部分，把微課納入到課程體系中，建立一個以服裝系部為主導的以服裝設計、款式設計、圖案設計、面料設計、結構設計、工藝設計為一體的微課實踐平臺，也鼓勵學生將反饋信息以微課的形式反饋給老師，建立一個良好的師生互動模式，從而可激發學生的創意設計思維，更好地鍛煉學生的自主學習能力。

（2）為高校教師提供微課的教學應用環境。微課的主要運行方式就是視頻，學生可以利用微課形式進行自主式學習，要將其應用在課上課下，就必須要有發布、管理、有反饋功能的工具或平臺，即是微課的教學應用環境，因此，學校應提供這樣的平臺，為微課的教學應用提供適當的環境。

（3）為教師進行關于微課的教學培訓。通過理論講授同時結合微課案例教學實踐環節，使其充分掌握微課每一步驟，同時通過實際案例做實踐教學支撐，有助于教師能更迅速地掌握微課教學設計，為其可以單獨制作微課資料并進行實踐應用奠定了理論基礎。

（4）從實驗教學中開展微課實踐教學。實驗教學一般用于訓練學生的實踐操作技能，對于講解和演示性內容，可利用移動終端設備、手寫板以及錄屏軟件等這些常見的工具來制作微課，課后進行復習，便可自行解決疑問，大大簡化教師的工作量，另外還能起到對重點難點知識的復習作用，有利于增強學生的自主學習效果。

（5）開展校內以評促建活動，增加教師建設應用微課的動力。將微課的教學應用納入學校的信息化教學改革項口中進行評比和考核，以此增加教師建設應用微課的內在動力，同時有助于提升所建微課的質量，為幫助學生的學習奠定良好的基礎。

4 結語

本文突出理論教學與實踐教學的有機結合，探索以服裝設計專業的特色人才培養新模式為宗旨，構建多功能的開放性的以信息環境為背景的微課教學模式，即以職業活動為導向，以學生的職業素養、職業能力培養為主線，通過“微課網絡教學實踐互動平臺”的建立，更加貼近社會上對于服裝設計人才的需求。

參考文獻

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：11.

[2] 張偉平，楊世偉.高校信息化教學的有效性研究——基于設計的研究[J].電化教育研究，2010（1）：32-33.

[3] 韓慶年，柏宏權.超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發展[J].電話教育研究，2014（7）：98-102.

[4] 常艷偉.利用微課促進信息技術教學的有效策略[J].中國教育技術裝備，2015（9）：105-106.endprint