信息技術在“大問題”數學教學中的有效應用

摘 要：信息技術作為一種現代化的教學手段，已越來越廣泛地應用到數學課堂教學中，本文就案例“認識時、分”，探討如何利用信息技術，使“大問題”數學教學中的大問題有效產生，讓深度對話有效深入，讓小老師有效講解，讓自主探究有效開展。

關鍵詞：信息技術；數學課堂；教學

為教之道在于導，為學之道在于悟！為了更好地實施“為了不教”而“問”“為了不問”而問，我追隨黃愛華老師多時，學習“大問題”教學。在“大問題”教學模式中，由幾個大問題組織起來的課堂教學活動呈“板塊”結構，層層深入。最突出的特點是由大問題統領，開展自主探究，開展師生之間、生生之間的深度對話，小老師作用強大。通過觀摩學習的一些課例，發現，信息技術在其中可以起到相當強大的輔助作用。接下來本人就信息技術在小學數學“大問題”課堂教學中有效應用，以“認識時、分”為案例作初步的探討。

一、 激發興趣與情感，讓大問題有效產生

片段一：

師：同學們還記得“神舟九號”載人飛船發射升空那激動人心的一刻嗎？

生：記得！

師：讓我們再重溫一下那激動的時刻吧。

（課件播放“神舟九號”發射升空視頻）

師：即使是看錄像回放，你的心情也是激動萬分。是啊，“神舟九號”載人飛船帶著特殊的歷史使命，它的成功發射牽動著每一個中國人的心。大家有沒有留意到，視頻里有一個鐘面，它記錄了發射的那一時刻。請大家拿出手上的練習紙，在這張鐘面圖里把剛剛的那個鐘面的情況補充完整。

生：能不能再讓我們看看？剛才只顧激動，沒看清楚。

師：好吧，再讓大家觀察30秒。（30秒后鐘面消失，生自行補充）

師：同學們畫得非常用心，畫好了？小組交流分享一下。（此時，學生自然而然的就會從怎么畫的、有什么發現這些方面進行討論，也就引發了本課的第一個大問題：怎么畫？有什么發現？）

“大問題”教學要讓學生保持對問題的思考，以問題為主線，以學生提出問題為終極目標，但在教學中，學生往往會因為刻板的問題感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，導致學習起來平淡無味，不利于問題的提出。但如果能像這樣，適度運用信息技術，刺激學生的視覺和聽覺，就可激起他們的求知欲望，促進他們積極參與思考及討論，順理成章地就會主動思考本課的大問題：怎么畫？有什么發現？完全無需老師提出問題。

反思這節課，我們還可以通過微課視頻讓孩子在家就完成這一片段的學習，在課前就思考大問題，完成老師布置的任務，再把所畫的鐘面用手機拍下來，通過微信或郵箱發送給老師，老師就能及時在課前收到學生的作業，收集有用的資源，課堂上開展討論匯報，如此，課堂教學就更高效了。

二、 增強直觀感，讓深度對話有效深入

片段二：

師：每個大格里都有5個小格，是這樣嗎？讓我們來看看正確的畫面。

（課件出示之前的鐘面圖）

師：大家觀察得真仔細，每個大格里果然有5個小格。

生：我們發現，鐘面上還有60個小格。

生：我發現，每個大格里的5個小格也是有順序的。

師：怎么會有順序啊？

生：大格是按1，2，3，4…這樣的順序排到第12格，我們也可以把小格理解為第1小格、第2小格、第3小格，這樣數下去，正好就是60個小格了。

為了體現兒童學習的“自主性”“主體性”，課堂教學應該是一個充滿生機和活力的師生平等對話的過程。然而，學生能很好地與老師進行對話，往往依賴于一些可視性的（例如書本、練習本、黑板板書等）資源，這樣他們才不至于因為緊張而不知道怎樣說，或者忘記怎樣說，甚至思維混亂而對不上話。這時，多媒體課件就起了很好的作用，學生可以看著課件上的鐘面慢慢地與老師對話。通過課件上鐘面分針一格一格地轉動，老師引導學生一格一格地數，學生還主動地與老師對話“我發現每個大格里的5個小格也是像大格一樣是有順序的！”“你們看大格是按1，2，3，4…這樣的順序一直排到第12格”……你看，學生都主動投入到課件隱藏的數學問題中去了，與老師的深入對話已經是水到渠成，不可停止了。

三、 抽象變形象，讓小老師有效講解

片段三：

（小組交流分針和時針的關系后）

師：說一說，你們剛才發現了什么？

生：時針和分針同時在走。

分針走一大格是5分，而時針走1大格是1時。

分針走一圈，時針剛好從數字1走到2，也就是1大格。

1時=60分

師：你的發現真多，我們一起來驗證一下。（課件演示驗證，這一過程，學生重新結合課件再解釋一次）

在“大問題”教學中，強調“讓學生教”的策略。然而，學生如何能把自己的想法講清，讓同學們都明白，這不是一件容易的事。在課堂教學中，對于部分學生難以表達清晰難以聽懂的知識，我們借助多媒體直觀演示，學生即可得到探索知識的機會。或許有人認為，學生的學具、老師的教具也能起到這一作用啊。不錯，學具能夠讓學生通過動手操作，主動探究，但如果學生做小老師上臺，還用同樣的教具，相信下面的學生的注意力就不一定都集中望小老師的教具，而可能還在把玩自己的學具。而這時。換了不同的視覺效果，相信，所有學生都會選擇注意新的感官體驗了。

四、 實現互動，讓自主探究有效開展

片段四：

師：我們一起玩一個“你叫我停”的游戲吧。

（多媒體出現游戲規則：1. 電腦上的時鐘，由一名同學指揮，叫開始就走，叫停就停；2. 叫停后，請馬上讀出鐘面上的時間）

生：開始……停！

生：2時多，2時10分！

生：我是這樣想的，時針指著2就表示2時，分針指向2，表示走了2個5小格，也就是10分。（同學們掌聲贊同）

師：繼續！

生：開始……停！

生1：3時55分！

生2：4時55分！

生3：4時05分！

生4：時針還沒指到4，是在3時和4時之間，快要走到4，還沒有經過4！

生5：時針已經指到4了，肯定是4時多！

……

師：到底是3時55分、4時05分還是4時55分？我們小組討論討論！

“大問題”課堂，強調以學生為主，教師為輔。信息技術與課程整合，能有效解決這一問題。這個課件游戲，把主動權交給了學生，調動了學生的積極性，學生每一次叫停，就自然產生了一道學生必須自己解決的問題，挑戰性強，學生半點不覺得被動，打破了常規的老師出題考學生的局面。當意見出現分歧時，學生是發自內心的，主動地參與小組討論交流，避免了討論流于形式的常見的問題。

信息技術對小學數學課堂的作用還有很多，在這一課例中還沒能盡數體現。要把課堂真正還給學生，我們還要深入探索小學數學課堂教學中信息技術的有效運用，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]林國東.數學教學中運用信息技術問題的若干思考[J].福建教育學院學報，2016，17（3）：24-27.

[2]仲秋月.“未來教室”：小學數學教學的新時空——以《認識時、分》一課為例[J].江蘇教育研究，2017（02）：61-63.

作者簡介：

文潔云，廣東省江門市，廣東省江門市實驗小學。endprint