讓戶外大區域游戲“動”起來

摘要：戶外大區域游戲，顧名思義就是利用戶外環境來進行游戲，從而讓幼兒發展自己的長處和個性，習得經驗，增強自信心，激發學習的主動性。戶外大區域游戲的教育價值就在于將教育意圖滲透于游戲當中，讓幼兒在游戲中滿足個體發展的需要。

關鍵詞：戶外大區域游戲；幼兒；發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。”

戶外大區域游戲，顧名思義就是利用戶外環境來進行游戲，從而讓幼兒發展自己的長處和個性，習得經驗，增強自信心，激發學習的主動性。同時，可以有更多的材料成為幼兒的“玩伴”，促進幼兒與環境的整合。戶外大區域游戲的教育價值就在于將教育意圖滲透于游戲當中，讓幼兒在游戲中滿足個體發展的需要。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，在“玩”的同時引發、促進他們的學習，他們在玩的過程中學習，獲取經驗。

一、 游戲準備，“角角落落”皆創意

縱觀本園的主建筑，是一個標準的“回”字，中心的休閑庭院、樓頂的菜園、周圍的竹林、果樹林、沙水池、運動場……幼兒園內的角角落落，在我們眼中均是幼兒游戲的優質資源。師幼一起探討，結合原有的資源情況，劃分成以下若干區域：竹林——藝術創想區、果樹林——科學發現區、沙水池——玩沙玩水區、菜園——種植觀察區、運動場——健康拓展區、休閑庭院——生活探索區。

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。我園以前的區域環境更多的是教師設計好的空間并均勻劃分與擺放，以封閉型為主。現在的區域空間有大有小，根據孩子的需要進行及時調整，有的在室內，有的在走廊，體現“自由、自主”的原則，環境的布置也不止是老師一個人的事情，而是孩子們自己參與的環境布置。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”從這學期開始，我們提供的材料以低結構為主，高結構材料為輔，材料投放注重：①材料的目標性和探究性，②層次性和動態性，③材料的豐富性和趣味性。每個教室外增加一個開放式材料資源庫，孩子可以在游戲中自由取放。于是，紙盒、易拉罐、瓶子、蛋殼、泡沫等廢舊物品都成了寶貝。用搜集到的物品做成游戲用品，進一步激發了孩子搜集廢舊物的興趣。由此可見，投放多元化的材料，能夠激發孩子的探究興趣和創新能力。哪怕是同一種材料，孩子們卻有著不同的創意，可以玩出不同的效果和層次。

二、 游戲過程，“嘻嘻哈哈”促發現

獨立、自信、自主等個性品質的培養，發現問題、解決問題的能力的形成，必經過幼兒自主動性的探索活動才能實現。戶外區域活動除了關注知識本身的價值、幼兒獲取知識和解決問題的過程外，更重要的是通過豐富的戶外活動環境，給予幼兒充分的自主權，讓幼兒按照自己的方式去學習、去發現、去發展。

1. 把游戲還給孩子，讓他們成為各區域的主人

在游戲中孩子是真正的主人，所以我們盡量把可能多的空間留給孩子去體驗探索。只有把游戲還給孩子，他們才能真正嘗到游戲的快樂。

2. 要合理安排時間和空間

這是影響幼兒園戶外大區域游戲的重要因素之一。若時間和空間安排不合理，會導致許多空間被閑置，過度環節繁多，會使幼兒等待時間過長。所以我們在這方面作了以下嘗試：一是時間的彈性安排。我們嘗試打破以往整齊劃一的作息時間，除去入園、離園，午飯等規定的時間，其他時間教師可根據實際需要靈活調度。這樣，既保證幼兒一日活動有規律，又能根據游戲需要及幼兒興趣來進行即興調整，為幼兒提供充足的游戲時間。二是將戶外區域規劃為既適合小組或個人的游戲區域，也有供集體使用的較大游戲空間。這樣在區域中，幼兒總可以尋獲適合自己學習、探究的一方天地。三是我們打破班級界限，鼓勵幼兒自主進入游戲空間，這既有利于幼兒與同伴交往，也有助于培養他們的自信心。

三、 回歸生活，“嘰嘰喳喳”促成長

陳鶴琴先生說過 “大自然、大社會都是活教材”，我們要“把大自然、大社會作為出發點，讓幼兒直接向大自然、大社會去學習”。家庭、社區為我們提供了豐富的學習和探索的資源，所以我們努力將家庭、社區資源納入到我們的戶外區域活動之中。

（一） 利用社區資源

師幼走出幼兒園，開展豐富多彩的探索與實踐活動，使我們的戶外區域活動進一步回歸生活。我園附近有許多公共場所，小學、蛋糕房、美發店、菜場等，我們圍繞這些資源，開展了各式各樣的參觀活動。這些參觀活動，增加了幼兒觀察的機會，豐富了幼兒的感性認識，使幼兒學習和體會到了許多在幼兒園學不到的知識和經驗。

（二） 利用家庭資源

現在的家長非常注重孩子的學習，關心孩子的成長，他們為我們的戶外區域活動提供了許多珍貴的資料和素材，如“有趣的花朵”活動中，父母和孩子一起采來自己喜愛的花朵，回家后將花瓣制作成不同的人物及小動物，有的家長還將花朵名稱、采集地點、采集人、花朵的作用、花朵特點等詳細地記錄下來。處處體現著幼兒與父母的親情及對大自然的熱愛，教師把這些作品放在活動區，供孩子們傳閱、參觀、介紹，并為其他游戲所使用。

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子是戶外大區域游戲的初衷。豐富的物質環境和教師恰當的指導，是戶外大區域游戲順利開展的保障。唯有如此，我們才能為幼兒創設愉快、充實的發展環境，才能真正實現讓戶外大區域游戲“動”起來！

作者簡介：

陳麗婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市紅峰幼兒園。endprint