深度教學在地理案例教學中的體現

摘 要：地理新課標要求地理教學應該注重地理核心素養的培養，所謂核心素養的培養其本質意義在于通過地理學習，培養學生具有利用地理思維去觀察事物，然后運用地理學技能去解決各類問題的地理技能。這里所要求的主要地理技能包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐能力的培養。其中尤其是地理實踐能力的培養被放在了一個重中之重的地位上。

關鍵詞：深度教學；地理核心素養；地理技能；對比分析；地理現象；因地制宜；可持續發展

近年來無論高考還是中考，地理試卷中完全記憶性的考題越來越少，而要求對地理現象進行分析處理并提出解決措施的題型越來越多，這類題型大量出現的目的就是針對學生地理技能進行考查，現代地理教育不僅僅要求學生掌握地理知識，更希望學生能應用地理知識解決實際問題，要讓學生具備這方面的能力，教師在教學過程中的教學設計就不應僅僅停留在記憶、理解的層面，而要注重深度教學，培養學生的地理技能。所謂深度教學即教師在教學過程中，可利用教材中已有的教學內容，帶領學生透過表層的知識重難點學習，進入知識體系間內在的邏輯關系，體驗知識內涵的實際價值，實現知識教學對學生地理思維的培養。地理課本中的案例教學如果能切實貫徹這一原則，對學生的能力培養有極大的幫助，下面我以地理必修三中流域綜合開發中的案例教學為例來探討地理深度教學的應用體現。

本節案例教學主要達到的教學目標是以下三點：1. 分析流域發展的自然背景；2. 進一步分析流域開發的現狀、存在問題；3. 探尋發展方向，探尋綜合治理對策。下面我們從這三個教學目標出發分析探討深度教學應如何體現。

一、 分析流域發展的自然背景

根據案例提供的文字及相關的圖表分析我們可以歸納整理出田納西河流域的水文特征、地形特征、氣候特征和礦產資源的蘊藏條件，并且把以上自然條件的有利影響和不利因素加以分析對比。例如多山地、地勢崎嶇，不利于航運但帶來了豐富的水力資源。這一層面的知識點，教師可以通過列表歸納的方法使學生有效的掌握。

在此基礎上教師還應對知識點進一步進行分析推理，使學生真正學會分析自然背景并了解其對區域發展可能帶來的影響，因為這才是我們進行自然背景分析的最主要的目的。如何實現這更深層次的目標呢？對比分析不失為一個好辦法。我們例舉另一條流域與田納西河進行自然背景比較，并分析彼此異同點。當然例舉的河流應與田納西河的自然背景差異較大，這樣學生才會深刻的感受到自然條件對區域發展的影響。由于田納西河地處山區，所以我們可以以亞馬遜河作為對照組進行分析。比較兩者在水文特征、地形特征、氣候特征等方面的異同點，并對彼此的利弊條件進行分析，最終分析彼此的發展方向有何異同。在這一組對照組的比較過程中，航運價值的體現，成為教學中的亮點，田納西河因地勢崎嶇流速快、受氣候影響水量變化大，航運價值不高，亞馬遜河雖然地處平原流速緩慢，水量豐富，卻因為人口稀少，同樣航運價值不高，兩者對比，使學生明白區域發展方向受到其自然因素和社會經濟因素的共同影響。本環節的教學重點在于不能把分析自然背景作為最終目標，而要讓學生明白分析的目的是什么。

二、 進一步分析流域開發的現狀、存在問題

課文將不同時代人們對田納西河的流域開發情況進行了分析對比。這一節主要分析的內容有兩個方面：1. 主要的經濟活動：工業和農業；2. 開發帶來的影響：經濟影響和環境影響。例如19世紀后期當地的煉銅企業排放大量SO2，形成酸雨，為獲取煉銅用的木炭，破壞植被，環境污染和生態破壞使許多生物消失絕跡，這些不合理的開發方式使得田納西河流域在20世紀30年代初成為美國最貧困地區之一。這部分知識點我們通過思維導圖，因果連線方式進行整理表述，效果不錯。

當然這一環節的主要教學目標我們必須抓住重點，那就是通過田納西河的開發現狀、存在問題，要使學生了解流域開發有哪些常見的方式，同時還要注意可持續發展，要學會因地制宜的開發方式。這一環節的深度教學我們注意兩個要點：1. 流域開發方式在河流的上、中、下游的區別。由于河流的不同河段水文特征不同，流速、流量不同，故而開發方式有所區別，并由此歸納一些基本規律：上中游水力資源豐富，下游的航運價值高，故而開發方式分別以建水庫和發展航運、修建港口為主。2. 流域水文特征受當地地形、氣候等自然條件影響，有可能出現同一河段，但自然條件不相同的情況，故而要注意到典型特例。這里我們引用了一道典型例題：

剛果河是世界上第2大河（按河水流量計算，不是按河流的流程），按理說流量那么大，河水攜帶的泥沙應該是很多的，但為什么剛果河下游沒有形成三角洲？分析原因：

1. 地形的影響。

（1） 剛果河流經地區主要以山地和盆地為主，河水從山地流出后，就直接注入剛果盆地了，流速變慢，河流上游所攜帶的泥沙都沉積在盆地里了，從而使河流下游帶到大海的泥沙很少，所以沒有形成三角洲的條件。

（2） 剛果河從剛果盆地流出后就直接注入大西洋了。由于出了盆地，到海洋還有300～500米的落差，但這個落差也就在幾百千米內完成的，因此河流下游的流速非常快，不利于河口處泥沙的沉積。

2. 植被的原因

剛果河流經地區大部分為熱帶雨林帶，降水豐富，植被茂盛，森林覆蓋率高，水土流失不嚴重，河水帶走的泥沙相對要少一些。

3. 地質原因

剛果河口的地殼運動十分迅速，而且是呈規則的向下運動，也就是說，剛果河口一直在下降。地殼的下沉運動使得剛果河口的泥沙隨之下沉，形成三角洲的可能性就不大了。

這道例題放在這里不僅可以讓學生了解到自然環境對河流水文特征的影響，更重要的是它鍛煉了學生的地理思維能力，使學生深刻體會到地理環境的整體性特征的表現。雖然例題中主要表述的只是剛果河下游的環境特征，但地形、氣候、植被等自然要素使位于不同地區的河流有了自己特有的水文特征這一點，使學生透過表層的知識學習，進入知識內在的邏輯意義領域，挖掘知識內涵，形成完整的知識鏈條。

三、 探尋發展方向，探尋綜合治理對策

這一環節課本主要介紹了田納西河流域的梯級開發，提到了開發利用的方式的同時強調了開發利用所帶來的經濟和環境效益，使學生掌握一些常見的河流開發方式對區域環境帶來的有利影響，例如：防洪、發電、航運、旅游等。課文同時例舉了墨累—達令河流域的開發利用方式及其帶來的影響作為對照組，提到達令河修建水庫對流域下游帶來的不利影響，通過兩河對比使學生了解合理的開發方式對區域發展的重要性。本環節的深度教學重點同樣有兩方面：1. 同樣的開發活動在不同的自然背景下可能帶來不同的結果。同樣是修建水庫，由于田納西河流域降水充沛，河流水量豐富，水庫修建對河流下游水量的影響較少，帶來的有利影響較大；墨累—達令河流域氣候干旱，降水量較少，河流水量小，修建水庫帶來的不利影響較大：上游修建水庫使下游水位下降，生態環境被破壞，極度干旱時，就會出現海水倒灌、土地鹽堿化等現象。這樣的對比使學生不僅掌握了修建水庫對地理環境的影響，更重要的是培養了學生利用地理思維解決問題的能力，使他們真正理解“合理的開發活動一定要符合因地制宜的原則”這句話的內涵；2. 由于這兩條河流的開發方式都提到了水庫的修建，因此我們可以通過列表對比的方法，把水庫修建后對流域環境的有利和不利影響進行歸納總結，比較過程中可以強調在庫區和流域下游的影響有何不同之處，進一步鍛煉學生看圖、用圖的能力。

最后教師強調對區域的合理開發應該遵循整體性、綜合開發、持續發展原則，任何地理現象的形成都不是單一的個體，地理要素之間的相互影響與相互制約決定了因地制宜的重要性。深度教學使學生不再僅僅掌握課本知識，更重要的是學會了知識的理解與應用，有助于培養學生的地理素養，實現我們的教學目標。

作者簡介：

林穎，福建省南平市，福建省建陽第二中學。endprint