小學高年級學生數學審題習慣的培養心得

林小紅

【摘要】審題習慣是一個良好的學習習慣，與學生解題能力的發展和形成息息相關，可以減少學生的出錯率，提升學生的學習成績.筆者在調查中發現，小學高年級的學生存在很多不良的審題習慣，可能由于思維定式導致解題結果出錯，由于審題不清導致解題結果出錯，還可能因為缺乏數學生活經驗導致解題結果出錯等.筆者結合自身的教學經驗，就小學高年級學生數學審題習慣的培養談一談自己的心得和看法.

【關鍵詞】小學；高年級；數學；審題習慣；培養心得

良好的習慣是學生成長的關鍵，是一個重要資本，而且這個資本有著巨大的增值空間，人們在一生當中會不斷享受著這個資本帶來的利息.小學生正處在身心快速發展階段，可塑性非常強，小學數學教師在教學過程中要注重對學生良好學習習慣的培養，審題習慣就是其中之一.本文通過分析小學高年級學生在審題過程中存在的誤區，在此基礎上就學生良好審題習慣的培養展開論述.

一、小學高年級學生常見的審題誤區

（一）思維定式導致的結果出錯

記得在一次平時的小測驗中，有一道填空題是這樣的：一副三角板中有個直角.很多學生想也沒想就填上“1”.這是因為學生在平時做題時經常見到這樣的題目“一個三角板中有1個直角”.導致很多學生形成了思維定式，認為一副三角板也只有1個直角，實際上，一副三角板一共有2個直角.

（二）審題不清導致的結果出錯

審題不清導致解題結果錯誤在小學高年級中非常常見，這種情況下的失分是最可惜的，因為學生原本有能力可以解題，但是由于缺乏仔細、認真，經常忽略題目中一些關鍵的字詞句等，導致最終解題結果錯誤.數學教師要重視這種情況，培養學生良好的審題習慣，減少非智力因素造成的失分[1].

（三）缺乏數學生活經驗導致的結果出錯

小學高年級中很多數學問題都是生活中的實際問題，但是小學生往往由于缺乏數學生活經驗而導致解題結果出錯.比如，有一道填空題如下：有一根長140厘米的木料，現要將其鋸成7段，每鋸斷一次需要花費3分鐘，鋸完這根木料一共要花費分鐘的時間？這種問題類似于“植樹問題”，很多學生由于缺乏數學生活經驗，毫不猶豫就會填上21，最后導致失分.

二、小學高年級學生數學審題習慣的培養策略

（一）加強數學語言的訓練，提高學生審題的正確率

小學高年級的題型相對于小學低年級和中年級的題型要復雜一些，除了一些基礎的填空題、計算題，還有比較復雜的應用題.小學生的語言能力相對比較弱，在審題的時候經常無法理清題意，更無法提取有效的信息，導致解題一度陷入僵局[2].小學數學教師在培養學生審題習慣的時候要適當扮演一下語文教師的角色，加強對學生數學語言的訓練，以此來提高學生的審題能力.

例如，有一道數學題如下：甲乙兩地相距1000米，小明從甲地出發，走了15，還剩下多少米？筆者讓學生根據自己的理解，在不變動原題信息的基礎上，對題目的語言進行重新組織，不一會兒學生就組織了很多新的題目，如，甲乙兩地相距1 000米，小明從甲地出發，走了一段時間，還剩下45，小明走了多少米？甲乙兩地相距1 000米，小明從甲地出發，走了200米，還剩下幾分之幾沒走？等等.

（二）教師做好自身的示范作用，加強對學生審題的指導

教師在平常的習題講解中，要加強對學生審題的指導，并且做好自身的示范作用，從而培養學生良好的審題習慣[3].

例如，在拿到題目之后，教師要指導學生先認真將題目讀兩遍，在平時講解習題的時候，教師也要做到如此，讓學生在潛移默化中受到影響；在讀題的過程中，要將一些關鍵性的字詞句圈出來，或者圈出條件和問題，建立兩者之間的對應關系.一般來說，常見的關鍵性字詞有“增加”“減少”“比多”“比少”“增加幾分之幾”等，學生經常容易出錯；審清題目之后，教師要指導學生用分析法從條件入手，也可以用綜合法從問題反推，例如，服裝廠加工一批服裝，原計劃每天加工100套，15天做完，實際每天加工150套，實際幾天做完？分析法：計劃每天100套乘15天，可以求出工作總量1 500套，用1 500套除以實際的150套，就求出了實際的天數；綜合法：要求實際的天數，要用工作總量除以實際加工的150套，工作總量是未知條件，要用計劃的100套乘15天，從問題反推到條件，從而提高學生的解題效率；在解題結束之后還要進行仔細的檢查.

（三）建立完善的獎懲制度，培養學生良好的審題習慣

審題不清導致的失分在小學高年級非常常見，這是無法避免的一個現象，但是數學教師可以采取措施將這個問題帶來的負面影響降到最低.筆者就針對這種現象制訂了一個有效的獎懲制度：每名學生每個星期一共有100分，在平時的作業和測試中每做錯一道題就扣除相應的分數，其中，由于計算時粗心大意導致的錯誤扣5分，這也是分值最大的一個扣分項目，其他的，由于審題不清、缺乏生活經驗等原因導致的錯誤扣2分，以此類推.每個星期統計一次，分值高的前幾名學生可以獲得相應的獎勵，分值低的最后幾名學生則獲得相應的懲罰，就是讓學生自己尋找錯誤的原因.這種方式不僅讓學生重視審題，提高學生在做題時的細心程度，而且也讓學生找到自己每次做錯的原因，從而提高學生的解題正確率.

三、結 論

綜上所述，小學高年級學生數學審題習慣的培養是一個需要長期堅持的過程，數學教師要有足夠的耐心，善于找到學生解題錯誤的原因，從而對癥下藥，幫助學生進行糾正，以此提高學生的審題能力.

【參考文獻】

[1]陳曉菊，董加春.淺析小學高年級學生數學審題習慣的培養[J].攀枝花學院學報，2016（S1）：34-35.

[2]張群.簡析小學數學解題錯誤成因及解決對策[J].青少年日記（教育教學研究），2017（3）：20-21.

[3]張竹.授予學生解決問題的鑰匙——提高小學數學解題能力初探[J].新課程學習（下），2012（9）：39-40.endprint