混合教學模式下有效性問題提出的研究

王春予

【摘要】數學課堂教學中，自然而合理地提出問題、解決問題、拓展問題，對于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質等都有著重要的作用.有效的課堂“提問”，不僅能引發學生積極思考、增進師生情感、活躍課堂氣氛和激活學生的學習潛能，還可以促進學生思維的敏捷性、靈活性.本文在分析了目前高中數學教學方面存在的問題，在簡要闡述混合模式概念的基礎之上，通過具體事例分析在混合教學模式下如何通過有效性問題的提出提高課堂教學效率.

【關鍵詞】混合模式；有效性問題；研究

一、存在的問題

（一）教師教學方式單調

如今，大部分教師都存在教學方式不豐富的問題，其更偏向于使用傳統教學方式進行教學，習慣將知識不加修飾地直接傳授給學生，課堂教學過程中學生沒有思考的時間，教師也不與學生進行互動，導致課堂氣氛較為沉悶，令學生逐漸喪失學習興趣，再加上數學知識本就較為抽象難懂，學生甚至會產生厭學心理.教師不考慮學生細微的情感變化，也不考慮學生是否能夠接受知識.教師上述教學方式，直接影響了學生課堂學習效率.

（二）課堂時間利用率較低

大部分數學教師對課堂時間的掌握往往不準確，認為課堂時間不足，所以頻繁出現拖堂的問題.然而，拖堂時間的教學效率并不高，因為此時教師語速相應加快，思維跳躍，致使內容的銜接方面容易出現問題.而學生此時的注意力也并非集中于學習當中，而是急于下課.上述原因使得拖堂時間內的教學效率大大下降.

二、混合教學模式的提出

混合模式類似翻轉課堂，它要求學生課前根據問題自學，課程中的前30-35分鐘學生與學生、學生與教師進行生成性學習，最后十來分鐘根據問題進行下一節預習，課后讓學生進行思考的教學模式[1].在這種教學模式當中，學生真正成為課堂主體，他們掌握著課程前進的大方向，教師只是起到一個引導的作用.混合模式并不是一種新興教學模式，它只是在教學理論不斷深入的前提下，受到了更多人的關注，然后引導更多的教育工作者對之進行整合而形成的教學模式，因此，在數學學科中引入混合模式，應該是一個成功的教學實踐.

三、有效性問題的提出在混合教學模式中的應用

教師在提出有效性問題之前，需先改變自身教學思想，提高學生地位，將學生視為課堂主體.教師最后十來分鐘提出問題，讓學生看書進行預習，之后讓學生結合本節內容制訂的視頻在課后進行探索，課堂上鼓勵學生積極發言，從而營造活躍的課堂氛圍，充分發揮學生作為課堂主體的作用，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣.學生自問題的分析當中獲得一定啟發，獲得知識，自信心也會有所提高，學習效率自然會提升.

高中數學各知識點之間的聯系比較緊密，解決問題的方式也多種多樣.但學生在學習過程中，往往只會使用一種方式解決問題，其知識的運用沒有聯系性，運用知識點的能力并不高.教師在教授學生新知識的同時，也可通過問題引導學生對舊知識進行思考，使得新舊知識得以銜接，提高學生對知識的理解能力.

高中立體幾何證明問題是高考的必考題型，但針對該類型題型，大部分學生往往只能掌握一種證明方式，一旦學生掌握的解題方法不適用于題目，學生便無法解決問題.教師在講授利用空間向量解決立體幾何證明問題的同時，也可通過有效問題的提出，幫助學生復習如何利用幾何方式解決問題.

如題目：設ABCD-A1B1C1D1為正方體，點D1與點B1相連，點A與點B1相連，截取線段BB1的中點，設定為點E，將線段D1B1的中點設定為F（如圖所示），請證明EF與平面B1AC的關系.

教師可通過微課介紹如何利用直線的方向向量和平面的法向量對線面關系做出判斷，引導學生利用空間向量法解決，之后提問學生：既然知道兩者是垂直關系，如何通過幾何方法進行證明？第二天邀請部分學生將答案寫在黑板上，由教師以及學生共同判定該名學生解法的正確性.教師利用一道例題，借助問題的引導，不僅幫助學生鞏固了空間向量的知識，也復習了立體幾何的相關知識，節省了大量課堂時間，從而提高了課堂學習效率.

四、結束語

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題.”而“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”.為此，教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高高中數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

【參考文獻】

[1]張亞娟.談高中數學高效課堂的建立[J].學周刊，2013（32）：128.

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇，等.“翻轉課堂”在數學實驗課教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2016（1）：176-178+233.endprint