卓工計劃中工程教育現(xiàn)狀分析

張相勝++潘豐

摘 要：隨著“物聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”的提出，社會對于專業(yè)技術人員的要求不斷提高。探討了卓越工程師培養(yǎng)中工程教育實施的要求，培養(yǎng)體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題；指出只有根據(jù)專業(yè)的行業(yè)特色制定培養(yǎng)標準，教學隊伍建設引入工程實踐能力，依托工程教育專業(yè)認證，構建適應工程教育的評價體系，政府、高校和企業(yè)三者各盡其責，才能夠促進卓工計劃的實施。

關鍵詞：卓越工程師 校企合作 工程教育

中圖分類號：G649.21；C961 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（a）-0237-03

隨著“物聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”的提出，工程教育不僅要應對變化，承擔應盡責任，而且需要立足國情，走自己的特色道路。教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱卓工計劃），有以下特點。第一是相關的行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是培養(yǎng)學生能夠依照通用標準和行業(yè)標準，三是培養(yǎng)學生在工程和創(chuàng)新方面的能力[1]。該計劃執(zhí)行周期為10年，要求參加的全日制工科本科生能夠達到10%以上。目前已經(jīng)進入實施的第7個年頭，作為被教育部批準為全國第一批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃單位，本文擬就實施過程中的工程教育存在的問題進行一些探討，并提出相應的對策與建議。

1 卓工計劃對工程教育的要求

在我國工程教育方面，一直存在應該“培養(yǎng)工程科學家還是培養(yǎng)工程師”的觀點？大學工程教育可以培養(yǎng)專業(yè)基本理論和基本思維方法，學生畢業(yè)后進入企業(yè)，與企業(yè)所需要的職業(yè)技能還有一定的差距。教育部2011年出臺卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重點任務中作出指示如下[2]。

1.1 人才培養(yǎng)標準要滿足卓工計劃要求

培養(yǎng)標準分為通用標準和行業(yè)專業(yè)標準。各類工程型人才培養(yǎng)應達到的基本要求為通用標準規(guī)定，教育部和中國工程院于2013年11月印發(fā)了《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》（教高函[2013]15號）制訂本計劃的人才培養(yǎng)標準。行業(yè)專業(yè)標準依據(jù)通用標準的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領域內(nèi)具體專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應達到的基本要求。需要各個高校依據(jù)自身特色建立行業(yè)指導、校企聯(lián)合的卓工計劃實施機制，一起制訂培養(yǎng)目標和課程體系，商討教學內(nèi)容、在實施培養(yǎng)過程中不斷調(diào)整評價指標，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 人才培養(yǎng)模式應校企結合

卓工計劃學生的實習包括校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個部分。校內(nèi)要求在設計教學方案中著重考慮工程實踐能力的加強、工程設計與創(chuàng)新能力的提高，能夠根據(jù)標準要求調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容，推動基于問題、案例或者項目的多種研究性學習方法。企業(yè)學習階段主要是根據(jù)企業(yè)的情況，學習實習企業(yè)的專業(yè)技術和該企業(yè)的文化，和企業(yè)一起制定實習計劃，開展工程實踐活動，在實習過程中參與企業(yè)技術革新和工程工藝的開發(fā)，結合生產(chǎn)實際做畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

1.3 工程教育教師隊伍需具有專業(yè)實踐能力

參與學校能夠建設具備一定工程經(jīng)歷的專、兼職教學團隊。專職教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，在企業(yè)從事過工程實踐，參與過企業(yè)實際應用項目或研發(fā)項目。校內(nèi)教師和企業(yè)工程師相互結合，教師定期去企業(yè)實習、體驗，同時聘請豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師深入學院，開設實驗課程，相互融合，共建雙師型教師隊伍。

2 高校中工程教育存在的問題

在針對美國工程與技術鑒定委員會認為大學教育應使學生具備能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有“應用數(shù)學、科學、工程知識”一項主要是通過大學教育獲得的，其他幾項則主要是在工程教育之外而不是工程教育之中獲得的[3]。高校工程教育特別是卓工計劃需要培養(yǎng)的目標很顯然沒有很好地執(zhí)行，工程教育出現(xiàn)了日趨弱化的趨勢。

2.1 工程教育與需求脫節(jié)

我們整個的教育體系是按照科學教育體系構建的，學生從中學階段進入大學，還多數(shù)是書本教育，科學教育到工程教育的轉(zhuǎn)變需要一定的資源和時間培養(yǎng)。高校實踐教學中存在資源比較單一，教學內(nèi)容相對滯后行業(yè)發(fā)展，存在“用過時技術培養(yǎng)未來人才”的現(xiàn)象[4]。工科學生工程概念薄弱，在大學階段的教學中得不到系統(tǒng)的實踐訓練，工作后不能盡快適應企業(yè)要求。有的從業(yè)5～8年的工程師依舊缺乏對 “工程”清晰的認識。工程教育中“去工程化”和工程師們不懂“工程”的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.2 師資引進中沒有考慮到工程教育背景

無論是教學型還是研究型大學的工科專業(yè)，其培養(yǎng)目標都應以培養(yǎng)工程師為主，工業(yè)發(fā)展需要大量具有實踐經(jīng)驗的工程師。但實際上，我國工程教育模式的問題至今還沒有解決好。社會上存在各種對于高校的評價體系中，并不僅僅局限于工程方面，導致學校在引進教師時過于強調(diào)學歷和學術水平，如是否為具有海外留學經(jīng)歷或985、211高校博士學位獲得者，所發(fā)表的SCI論文質(zhì)量數(shù)量等。而這些教師基本的履歷往往是從學校到學校，沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學習和訓練，研究的課題也偏于基礎理論[5]。

2.3 教師工作業(yè)績考核機制的制約

各高校把教師考核評價作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，教師評價的指標很多都是參考流行的高校排行榜，學校里對教師的考核把科研、論文、教學等工作業(yè)績的計算考慮的非常詳細，但是基本沒有把工程教育納入考核體系中，理由是不好量化，教學型高校生師比很高，教師承擔繁重的教學任務，研究型或者教學研究型大學教師往往偏重于科研的考核，導致教師無法投入精力在工程實踐中。

2.4 實踐基地建設投入不足

校內(nèi)實踐教學的建設由專業(yè)教師主導，由于前面分析的原因，教師受到視野的限制以及方案論證的不充分，采購項目后周期不易控制等因素的影響，往往缺乏綜合性，針對企業(yè)需求的訓練。校企合作往往停留在協(xié)議的簽署層面，學校在合作中考慮更多的是如何借助外部資源，對于如何用自身的優(yōu)勢為行業(yè)企業(yè)提供技術支持和服務等，在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機制，吸引企業(yè)投入工程教育資源關注較少[1，6-7]。高校要積極主動，利用學校在人力、技術等軟性資源方面具有優(yōu)勢，結合企業(yè)在設備、研發(fā)經(jīng)費等硬性資源方面具有的優(yōu)勢。endprint

3 提升工程教育的構想

3.1 培養(yǎng)標準根據(jù)專業(yè)的行業(yè)特色制定

在通用標準的指導下，根據(jù)自身特點制定面向行業(yè)特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。清華大學計算機科學與技術培養(yǎng)目標定位在“高質(zhì)量”和“研究型”；大連理工大學“過程裝備與控制工程”專業(yè)推出：培養(yǎng)重心由單純“設備設計”向“開發(fā)高效節(jié)能單元設備以及先進成套裝備技術”轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)模式由“狹隘于技術和技術上狹窄”的模式向“可再塑的工作材料（即進行工程師素質(zhì)培養(yǎng)）”轉(zhuǎn)變的方案。重慶科技學院以冶金、石油行業(yè)標準為基礎結合學校的辦學定位和面向冶金石油行業(yè)的特點，制定了石油工程和冶金工程卓越工程師培養(yǎng)標準。

3.2 申報教育部工程教育專業(yè)認證

工程教育專業(yè)認證是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，是工程教育國際化的重要標志。很多學校根據(jù)卓工計劃的實際情況申請了工程教育專業(yè)認證，燕山大學2014年9月份，組織參加“卓越計劃”試點的機械設計制造及其自動化專業(yè)、自動化專業(yè)和電子信息工程專業(yè)申請教育部工程教育專業(yè)的認證工作。通過3個試點專業(yè)的申請專業(yè)認證，按照認證標準衡量和檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷查找問題，進一步采取措施，改進教學工作，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。我校自動化專業(yè)已經(jīng)申請教育部工程教育專業(yè)的認證工作，目前提交申請報告工作已經(jīng)完成。

3.3 工程實踐能力引入教學建設

“教”方面主要考慮卓越計劃下的校內(nèi)指導教師的師資隊伍建設和教師在企業(yè)教學的管理制度。提高專業(yè)課教師中具備企業(yè)工程經(jīng)歷的教師比例，建立一支滿足工程人才培養(yǎng)需要的有實踐經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍[8]。制定“教師企業(yè)實踐”和“企業(yè)兼職教師”等制度及評價、考核等依據(jù)?！皩W”的方面需要校方積極調(diào)研，了解學生在企業(yè)工作的具體情況，制定企業(yè)學習階段管理辦法，確保企業(yè)教學任務能落到實處。考慮到企業(yè)教學管理的特殊性及多樣性，在企業(yè)學習期間，學生按照企業(yè)試用期或正式員工的要求進行管理，實行學校“指導教師”與“企業(yè)導師”一起指導學生的“雙導師制”，各自職責明確，學校導師經(jīng)常與企業(yè)導師溝通，加強對學生在企業(yè)學習階段的管理，隨時解決他們工作生活中遇到的難題。

3.4 評價體系適應工程實踐發(fā)展

要培養(yǎng)出未來的卓越工程師，如何依據(jù)掌握“知識點”為本的評價體系，建立“物聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”的評價體系，貫穿整個培養(yǎng)過程。將客觀與主觀評價結合起來，既提供包括課程成績、實踐創(chuàng)新能力、工作績效等客觀性評價，又需要用人單位導師和學校導師等主觀性評價；需要將過程與結果評價結合起來，評價要注重結果和過程兩個方面。為卓越班學生建立企業(yè)階段學習檔案，對學生工作情況、實習（實驗）報告、產(chǎn)品研發(fā)或設計文檔、畢業(yè)設計等過程進行評價[9]。聯(lián)合培養(yǎng)階段由學校導師與企業(yè)導師一起評價容易實現(xiàn)，學生畢業(yè)后，由于工作變化比較大，跟蹤其職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，記錄用人單位的評價，這一點在實際操作中往往很難執(zhí)行到位，也是最為困難的。

參考文獻

[1] 李東升，李文軍，毛成.校企工程教育深度合作模式的初步探索[J].高等工程教育研究，2011（3）：88-92.

[2] 教育部.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[EB/OL].http：//moe.edu.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5632/s3860/，2010-06-23/2017-09-09.

[3] 王昕紅.工程師在校學習經(jīng)歷和繼續(xù)教育的調(diào)查報告——對近百名工程師的調(diào)查[J].高等工程教育研究，2006（5）： 65-69.

[4] 陳小虎.校企融合，培養(yǎng)應用型本科人才——理論思考與南京工程學院的實踐[J].高等工程教育研究，2009（2）：6-11，22.

[5] 劉琳娜，張彥通.加強校企合作，保障高等工程繼續(xù)教育的實效性[J].高等工程教育研究，2011（3）：93-96.

[6] 邱曉華，龔永堅.基于校企利益共同體的CDIO工程教育改革實踐[J].黑龍江高教研究，2012，30（1）：102-104.

[7] 王振洪，邵建東.構建利益共同體推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011（3/4）：63-65.

[8] 陳子輝.深化校企合作 推動卓越工程師人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2013（24）：52-53.

[9] 劉國繁，曾永衛(wèi).卓越工程師培養(yǎng)計劃下教學質(zhì)量保障和評價探析[J].中國高等教育，2011（21）：25-26.endprint