歷史階段特征教學的幾點體會

摘要：本文結合個人所學的領域以及自己的經驗，淺要分析了自己對于歷史階段性特征教學的幾點思考，文中將會從兩個方面闡述，一則是關于教學模塊的思考，

一則是關于歷史階段特征教學的思考。

關鍵詞：歷史；階段性；特征教學；體會

一、 關于教學模塊的思考

（一） 教學前的教學反思

將自己的學生按學生素質的不同差異分為好、較好、一般三個層次。在保障了三個層次學生的個體素質差異前提下，計劃在課堂教學中，采納情境教學法、討論法的教學方法，突出章節之間的知識銜接，拓寬學生知識面，提高學生的思維能力，使學生既從“點”上拓展，又能對所學知識點結合，融會貫通，讓學生自己能夠主動學。在課后作業寫作方面，針對上學期存在的問題，確定本學期盡可能布置出兼顧不同層次學生的作業。這樣以滿足不同層次學生的不同需求，讓學生真正掌握所學內容的重點和難點。并對本學期選定的教學內容、采用的教學方法等教學前的反思內容進行歸納形成教學計劃。這只是教學前的準備，但是這個準備或者說是一種反思，對于整個的教學，是引領般的存在。

（二） 教學中的教學反思

歷史教學中的教學反思，就是要求歷史教師應當做好每一節歷史課的教學活動反思。即抓好“課前反思、課后反思和課余反思”三個方面，反思自己是否把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標融入到每一節歷史課堂教學內容中去，是否在每一節歷史課堂教學中尊重了學生的個體差異，是否擺脫了教條主義的框框，是否步入認知與情感和諧統一的軌道。通過這三個方面的思考，才能達到提高歷史教師教學反思的目的。教學時存在很多隨機事件，所以這里面的過程是教研者教育事業中最珍貴的財富，從自己的身上發現錯誤才是最快進步的方法。

（三） 教學后的教學反思

教師教學不外乎多看、多聽、多教、多探討。通過與同科目或者專業的學者交談，互相學習以及借鑒。或者在學術交流的時候，與本校其他歷史教師的教學進行橫向比較，總結出本學期較好的教學經驗有“備課找準了重、難點；上課基本做到課堂教學內容線索清晰，層次分明；課后作業對教學內容的重、難點有針對性”。同時總結出存在的問題有“課后作業在必須掌握的內容和選擇掌握的內容方面層次性未作區分，作業內容在關注學生素質的個體差異方面不夠”。

二、 關于歷史階段特征教學的思考

（一） 科學化的模塊線索劃分

以“中國近代史”為例來說，首先明確中國近代史是指1840年鴉片戰爭爆發到1949年10月1日中華人民共和國成立前夕的一百多年歷史。按史學界權威性的研究成果，以1919年的五四運動為標界，中國近代史又分為前后兩個時期；然后對中國近代史再作階段劃分，分成“中國開始淪為半殖民地半封建社會”、“中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成”、“資產階級民主革命和清王朝的覆滅”、“北洋軍閥的統治”、“新文化運動和中國共產黨的誕生”、“國民革命的興起和失敗”、“國共對峙的十年”、“抗日戰爭”、“人民解放戰爭”等發展階段。這樣的一種科學化的模塊劃分，可以讓學生對中國近代歷史的發展過程已有了最初的框架。

（二） 界定清晰的知識網絡結構

以“中國近代史”第一階段1840～1860年的歷史為例。鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、《南京條約》《天津條約》《北京條約》、太平天國運動、新思想的萌發等構成了本階段的基本史實。通過學習可以發現，鴉片戰爭使中國開始遭受外國資本主義的侵略，第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大；《南京條約》等一系列不平等條約使中國開始喪失領土、領海、貿易通商、關稅自主等各項主權，封建的自然經濟開始瓦解，中國被日益卷入資本主義世界市場；太平天國運動發生在鴉片戰爭之后，它具有了區別于以往中國農民運動的發生原因，時代賦予了它雙重的革命任務，那就是既反封建又反侵略；“向西方學習”的新思想也是因鴉片戰爭的發生而萌發。便可找出本階段歷史發展的主要矛盾是外國資本主義開始侵略中國與中國人民的反侵略斗爭，這也是中國近代歷史發展的主線。這樣，本階段特征就自然而鮮明地顯現出來：由于西方列強的入侵，中國開始淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰爭是中國近代史的開端。

誠然，我們可以發現，學習這個階段知識的時候，將會對國家政治、經濟、對外政策等等一些知識外的理念或者說是國事進行深刻的了解，也會將國家之間的各類事項進行比較，我們的學生若是結合這些便會更加準確把握此階段重要的歷史概念。這樣的話，進一步掌握階段特征，將會以世界歷史發展的角度出發，來認識中國近代歷史的開始、發展和中國半殖民地半封建社會性質的逐漸演化，讓我們知道，鴉片戰爭是工業革命推動下的歐美資本主義迅速發展、積極開拓海外殖民地和市場的必然產物等等探索的最終化結論。

（三） 知識內容下讓學生看懂歷史的內在聯系

例如，新航路的開辟、文藝復興、宗教改革，這三者并不是互相孤立地存在，這些都依存于資本主義，在歐洲的興起與發展上，又反過來，對它起了明顯的推動效果。以上歷史概念的準確把握來源于同一指導思想，即十四世紀至十六世紀世界歷史發展的階段特征，從而抽象地概括歷史現象，囊括所有的屬性，也包含著歷史現象，其間內在的重要性質的聯系，真正實現了知識學習與能力培養相結合的教學目標。

三、 結束語

歷史的教學不同于其他的學科，它在如同有生命般的文字中是帶著使命的，學而優則仕，其帶著厚重卻意味深遠的氣息，讓人感到憤慨，激情萬種；感到自豪，悲喜交加；感到悲憫，被流滿面，這種瞬間萬變的情懷只有歷史課堂，方可帶出那樣的淋漓盡致，也唯有歷史的課堂才能讓每一個中國人振奮，或激昂，或憤懣，或是感動。至此，歷史教學尤為重要，其教學方式也會展現出其獨特的教學模塊，它更代表著民族與世界的交融。漸漸地，會發現更加容易又輕松的學習歷史，將是我們教研者在未來需要探索以及需要深究的話題。

參考文獻：

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[2] 李久榮.地方歷史資源在中學歷史教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2015.

[3] 嚴鳳成.史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：

邱德慧，中學一級，四川省成都市，北京師范大學成都實驗中學。endprint