傳統教學法與利益驅動下的項目教學法研究

折如義

摘要：該文結合傳統教學模式與校企合作教學模式下的項目教學法比對與分析，展開了以利益為導向，以項目為單位組織教學內容的教學方法研究，經過對實踐教學過程的分析與總結可知，利益驅動下的項目教學法，極大地調動了學生的學習積極性，可以取得較為鮮明的教育教學績效。

關鍵詞：利益驅動；項目教學法；教學情境；就業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0089-02

卡耐基在《人性的弱點》這本書講的主要內容概括來講就是：認清人性中的弱點，當我們做事的時候著手于這些弱點，可能會事半功倍，順利成功。人有很多弱點，諸如自私、嫉妒、虛榮、悲觀、膨脹……我們從事教育教學工作的最終目的是為了教書育人，如果在教學過程中能夠合理地利用一些與生俱來的人性弱點，達到提高課堂教學質量的效果，那又何樂而不為呢？其實我們在日常教學過程中總是在不知不覺之中從事著這樣的活動。

1 常規教學組織管理、教學方法及存在的利益因素分析

1.1 教學組織與管理

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

1.2 教學方法

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師的教授法和學生的學習方法），是二者的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在傳統的教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在常規教學模式下，我們經常用到的教學方法大約有：講授法、討論法、演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法、案例教學法等。

毫無疑問常規教學是以教書育人為根本，這也是教育之初心，我們可能通過各種教學方式或方法的變革激發學生的學習積極性，使學生獲得成功的喜悅，然而這些卻很難用量化的利益關系去表達。當然學校也通過一定的獎勵機制對成績優秀的學生進行獎勵，使被獎勵對象得到利益上的肯定，但這畢竟只涉及少數學生，而對大多數學生則起不到多少實際作用，而我們教育的主體則是大多數學生。盡管我們也在不斷地呼吁以就業為導向，以崗位需求培養人才，長此以往可能導致一部分學生出現為學習而學習、為應付考試而學習、為能夠正常畢業而學習的現象。對他們來說就業是畢業后的事情，永遠是畢業之后的明天才需要做的事情，屬于利益分類中的長遠利益。

1.3 利益因素分析

在人性學方面的文章中，不難發現“自私自利”這樣的單詞，受傳統思維活動的影響，我們往往認為它是貶義詞，其實我們知道自私是人的天性的一部分，是人的自然屬性，自私成分的大小決定了個人品質的主要方面。談到自私，不免會聯想到利益因素。那么在課堂教學中是否也存在利益關系呢？回答是肯定的。

經過調研分析可知，學生在課堂教學中主要包括：思想獲得、情感收獲、知識獲取、近期利益、長遠利益、利益緊迫程等多種利益因素。另外，學生對課堂教學中的利益認知不同，學生對利益訴求不完全相同，學生利益訴求的主動性不同，師生在課堂教學中的投入與產出也不盡相同。

2 利益驅動下的企業化項目教學法

隨著高等教育教學的改革的深入發展，面向應用實踐的“師徒模式”或“德國模式”在具體的教學過程中顯得越來越重要。應用轉型發展勢在必行，這是突破課堂教學與實際工作崗位脫節的最重要手段。該教學方法以項目為單位組織教學內容，以學生利益為動力從事教學活動，從而達到課堂教學效益的最大化。

項目教學法并不是最新鮮的教學方法，長久以來人們不斷地關注并在課堂教學中應用，而且在教學過程中積累了許多寶貴的教學與管理經驗，但是也存在著一定的不足，如教學目的不明確。利益驅動下的項目教學法則是以綜合利益為驅動力，將教學內容設計為以項目為組織單位的任務實體，項目中條理化地包含崗位需求的專業技能及訓練，其項目實例以最新鮮的專業崗位應用實例為基礎，其知識點應該盡量超越所有已出版的教材。所謂利益包括經過項目學習后，學生專業技能的提高，綜合競爭力的提升，勝作崗位工作后所能帶來的真實薪資效益等。在教師方面，也應制定相應的激發潛能的機制。

3 兩種教學情境下的利益發現與挖掘

在多年的教學實踐中，我們發現同樣的專業知識，在沒有企業技術人員或專家參與的情況下，同樣是采用項目教學法組織課堂教學過程，但是學生學習的積極性相對不怎么高，而要由企業專家來完成同樣的項目教學，則效果相對要好一些，這問題究竟出自哪里呢？我們也在不斷地調研分析和實踐。得出的主要結論如下：

1） 思想方面的原因。學生們認為企業來的是技術人員，是從事工作崗位的技術專家，雖然他們可能不具備多年從事教學工作的豐富經驗，學生們也同樣認可他們。而我們的教師雖然具備較豐富的教學與常規管理的能力，所講授和實踐的項目內容也是工作崗位需要的，但是由于我們的教師身處校園的圍墻內，學生們從思維認識到具體的專業情感方面就表現出不同。

2） 教學情境不盡相同。企業專家在項目教學過程中，無論是言語、還是案例組織，處處會透漏出企業和真實工作情境下的新鮮味道，而我們的教師可能表現出來較多的是多年的教學情境，因為兩者之間過去的經歷、背景完全不同。

3） 情感溢出不同。對學生來說，學校永遠只能是人生中的一個短暫的驛站，教師和學生只不過是彼此之間的匆匆過客，而企業專家所在企業的工作崗位，才是他們真正所向往和期待的，這樣便會更多地增加親近感，從而激發學習的主觀能動性。

4） 對利益表述的認同程度不同。經過調研分析可知，學生過多地會相信企業專家關于學好項目技能將會帶來的利益表述，而不會過多地相信學校教師的表達。

5） 課堂教學方式的不同。企業專家表達的方式，多數是接近師徒方式，而我們教師習以為常的是傳統的教學方式。即使是在不斷地進行教學方式、方法，或者教學模式的研究，但是別忘了主要還是在常年累月形成的傳統教學模式之下進行的。

4 企業實訓情境下的利益最大化分析

多年來，在辦學過程中，我們開展了多種校企合作的辦學模式，其辦學成果主要體現在學生入住企業實訓園區，從事為期半年至一年的企業化實習實訓階段。在這個階段組織學生開展以崗位、工位、項目任務，以及管理等全方位的高仿真實訓，企業導師全程參與指導與管理工作，與此同時開展高仿真企業招聘演練，并組織企業進入企業實訓園區進行人才招聘。經過多年的實踐分析可知，這個階段成果顯著的主要原因如下：

學生經過多年的學習，畢業后就業這是最基本的需求之一，臨近畢業的最后半年或一年，絕大多數學生綜合素質會出現一個從量變到質變的過程，思維思想漸漸地成熟起來，要獨立生存即需要就業，找工作的緊迫程度與日俱增，再加上企業導師現實而又合情合理的講解和工作情境能力與效益收入的生動描述，學生被激發出來的學習熱情可能處于漫長的學習生涯中的巔峰時期。在這樣的情境下學生收獲頗豐的專業技能成果是顯而易見的，從而使得企業實訓情境下的利益最大化。

5 結論

在學生成長的過程中，由于我們長期使用傳統的教學方式和方法開展教學活動，調動學生學習積極性的主要因素是愛好、喜歡和興趣等，再加之直接利益即就業相對畢業時間點較遠，使得學生出現學習動力不足和厭學等現象，而學生畢業前夕的企業化項目實訓則能使學生收獲較多的情況，該現象值得我們教育工作者們深思。

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