地方院校轉(zhuǎn)型背景下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

張紅祥+海小娟+梁宏倩

摘要：該文在分析了傳統(tǒng)教學(xué)大綱已不再適合培養(yǎng)面向企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)人才需要現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)以及我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了以“崗位標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程定位-課程內(nèi)容與基本要求-教學(xué)模式與教學(xué)方法-考核方式與標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)資源-實(shí)施建議6個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；課程教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）02-0083-04

1 概述

西安文理學(xué)院是西安一所唯一的市屬本科院校，當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展和更名升大的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)顯得尤為重要，而專業(yè)課程建設(shè)又是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，無論是學(xué)科建設(shè)還是專業(yè)建設(shè)都是以課程體系為主線，而課程體系又是通過每門課程來具體實(shí)現(xiàn)，最終要落實(shí)到課程建設(shè)上來。課程建設(shè)是基石，課程建設(shè)不好，再好的頂層設(shè)計(jì)也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。每門課程應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)、講授哪些內(nèi)容等，一直以來高等學(xué)校采用課程教學(xué)大綱的方式加以規(guī)范，教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式明確規(guī)定本課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，以及課程的教學(xué)目的和任務(wù)、知識(shí)技能的范圍與深度、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。

2 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)大綱存在的問題

可以說課程教學(xué)大綱是每門課程的綱領(lǐng)性文件，隨著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱已不再適合培養(yǎng)面向企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的人才的需要，總體來看，主要問題有以下幾點(diǎn)：

（1） 受傳統(tǒng)本科院校的影響，原有教學(xué)大綱更注重培養(yǎng)本科生和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性，是由該門課程的教師根據(jù)某本教材或者自己授課的計(jì)劃制定的，沒有經(jīng)過企業(yè)工作崗位的調(diào)研，沒有企業(yè)的參與和課程專家的參與，也沒有經(jīng)過課程組教師的共同探討。

（2） 教學(xué)大綱與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不能很好地對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度低，專業(yè)技能與就業(yè)崗位脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)崗位的需求，沒有真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。

（3） 多數(shù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容上是要求嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來寫（具體到每章的每小節(jié)），也就是說教學(xué)內(nèi)容和教材是綁定的，并且計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，發(fā)展也非常迅猛，為了適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)對(duì)用人單位的要求，客觀上就要求教師在一門課程教學(xué)過程中所要講授的內(nèi)容可能來自于多本教材和參考書，但是大綱中的教學(xué)內(nèi)容只能按照某本教材來寫，這樣與日常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了矛盾；其次，大綱和教材綁定嚴(yán)重挫傷了教師更新教材適應(yīng)課程發(fā)展的積極性，因?yàn)楦鼡Q教材就要重新編寫教學(xué)大綱，重新編寫大綱就要重新安排教學(xué)進(jìn)度。

（4） 教學(xué)大綱沒有規(guī)范課程的教學(xué)過程，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有相當(dāng)數(shù)量的課程是有實(shí)踐安排的，包括上機(jī)和實(shí)驗(yàn)，但是教學(xué)大綱中對(duì)上機(jī)的內(nèi)容、組織方式及考核目標(biāo)并沒有詳細(xì)的規(guī)定，這樣不同的教師在教授同一門課程時(shí)會(huì)完全按照自己的意圖安排，也無法判定一次上機(jī)或者實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到了課程的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就失去了教學(xué)大綱的指導(dǎo)意義。比如，按照實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際編程能力和動(dòng)手能力卻沒有得到很大的提高，學(xué)生的軟件系統(tǒng)開發(fā)能力與社會(huì)的要求相差較遠(yuǎn)。

（5） 課程的考核與評(píng)價(jià)還是沿用舊的評(píng)價(jià)方式，有些課程在課程標(biāo)準(zhǔn)上雖然加上了過程考核，但最終還是采用“平時(shí)成績+期末成績”的考核方式，考核沒有關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的成長。

3 “崗位標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

為了改變課程教學(xué)大綱指導(dǎo)意義不強(qiáng)， 根據(jù)面向企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科層次人才培養(yǎng)定位，采用課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的課程教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)課程是對(duì)某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教材編寫及實(shí)施要求等要素的規(guī)定。制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是研究課程的總體功能定位、課程目標(biāo)定位，選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實(shí)施環(huán)節(jié)的基本思路。課程標(biāo)準(zhǔn)目前在高職院校中使用較為廣泛，但是沒有統(tǒng)一的規(guī)范。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將包含原有的教學(xué)大綱內(nèi)容行使教學(xué)大綱和考試大綱的職能，具有“權(quán)威性”、“綜合性”及“可指導(dǎo)性”是各門課程唯一的綱領(lǐng)性文件。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過程中遵循基于產(chǎn)出的原則，產(chǎn)出指的是教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的成果——學(xué)生的職業(yè)崗位能力，真正體現(xiàn)教育“以學(xué)生的培養(yǎng)為中心”。基于產(chǎn)出的教育要求根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之需要設(shè)定畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求的達(dá)成設(shè)置課程體系，教學(xué)活動(dòng)要支持畢業(yè)要求的達(dá)成，還要評(píng)估畢業(yè)要求每一條的達(dá)成度[1]。

3.1制定過程

（1） 由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)組成統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組，組長有專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員有專業(yè)教師和企業(yè)一線技術(shù)人員、行業(yè)專家組成，課程標(biāo)準(zhǔn)小組負(fù)責(zé)每門課程的標(biāo)準(zhǔn)制定與審核。

（2） 由課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組選擇若干個(gè)具有代表性的IT企業(yè)進(jìn)行深入分析調(diào)研， 確定本崗位中的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，融合計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程具體內(nèi)容，歸納出課程所需的能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力對(duì)接、工作任務(wù)與課程內(nèi)容對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并確定出課程的主要主題及學(xué)時(shí)分配比例[2]。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容

3.2.1 課程定位和目標(biāo)

課程定位說明課程在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的地位與性質(zhì)及主要內(nèi)容；課程目標(biāo)指明學(xué)生需掌握知識(shí)與能力及其應(yīng)達(dá)到的水平，明確本課程知識(shí)與能力支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如《Java程序設(shè)計(jì)》課程定位和目標(biāo)如下：

（1） 課程定位

《Java程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過理論教學(xué)和程序設(shè)計(jì)實(shí)例的分析和編寫，使學(xué)生理解掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念和方法，并學(xué)會(huì)用Java語言進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)。endprint

Java語言具有面向?qū)ο蟆⑵脚_(tái)無關(guān)性、安全性、穩(wěn)固性和多線程等優(yōu)良特性。Java語言特別適合于Internet的應(yīng)用開發(fā)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最重要的語言之一，同時(shí)Java語言有豐富的類庫，可方便地進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)通訊等方面的程序設(shè)計(jì)和開發(fā)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受面向?qū)ο蟮母拍詈驮O(shè)計(jì)方法，可以使用Java語言設(shè)計(jì)和編寫有一定實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用程序。

（2） 課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握程序設(shè)計(jì)算法、面向?qū)ο笏枷搿UI、數(shù)據(jù)庫、多線程、IO、網(wǎng)絡(luò)、集合等Java編程的基本知識(shí)；熟練運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想開發(fā)MIS、C/S程序，同時(shí)通過教學(xué)過程中的實(shí)際開發(fā)過程的規(guī)范要求強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識(shí)；通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)議溝通能力；為后續(xù)企業(yè)級(jí)開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2 課程內(nèi)容與基本要求

按課程達(dá)到所涉及的畢業(yè)要求列出主要教學(xué)內(nèi)容與基本要求（了解/理解/掌握/綜合能力），包括課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)要重點(diǎn)體現(xiàn)在具體的教學(xué)要求中。教學(xué)內(nèi)容不再按教材組織，而是根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)安排教學(xué)主題，每個(gè)主題中有實(shí)踐教學(xué)的要明確列出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)如表1：

各主題實(shí)踐任務(wù)具體說明（注：每個(gè)單元可以列出多個(gè)任務(wù)，并注明從中選幾個(gè)，供授課教師選擇）：

主題1：Java語言概述

任務(wù)1：使用記事本編寫Java程序并編譯運(yùn)行

（1） 任務(wù)目的

（2） 任務(wù)描述

在JDK開發(fā)環(huán)境下載、安裝與環(huán)境變量的配置完成后，使用記事本編寫一個(gè)程序HelloJava. java，在控制臺(tái)運(yùn)行程序后，顯示“Hello Java World， Im coming！”。

任務(wù)2：聯(lián)合編譯運(yùn)行多個(gè)Java程序

（1） 任務(wù)目的

掌握在控制臺(tái)中聯(lián)合編譯并運(yùn)行多個(gè)Java程序的方法。

（2） 任務(wù)描述

在實(shí)際應(yīng)用中，一個(gè)應(yīng)用程序可能會(huì)由多個(gè)文件組成，這樣的應(yīng)用程序中包括入口程序（帶有main（）方法）、功能程序（實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能）。

本任務(wù)的主程序?yàn)镸yDemo.java，在程序運(yùn)行后，會(huì)依次調(diào)用功能程序Show1.java（在方法中顯示“功能程序1”）、Show2.java（在方法中顯示“功能程序2”）、Show3.java（在方法中顯示“功能程序3”）。

3.2.3 教學(xué)模式與教學(xué)方法

達(dá)到預(yù)期的畢業(yè)要求最重要的環(huán)節(jié)是各門課程的教與學(xué)。按照不同課程特點(diǎn)、達(dá)到預(yù)期要求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思路， 組織不同的教學(xué)方法， 如課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合、課堂討論與教師講授相結(jié)合、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、雙語教學(xué)、外聘專家講學(xué)等。如《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法如下：

1） 本課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的軟件開發(fā)基礎(chǔ)課程，主要采用多媒體課件結(jié)合實(shí)戰(zhàn)式同步編寫案例的形式授課，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上機(jī)實(shí)踐鞏固，注重啟發(fā)式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2） 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，所有課程內(nèi)容的安排均圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。

3） 主要采用的教學(xué)方法有以下幾種：

（1） 任務(wù)教學(xué)法：以任務(wù)牽引，采用項(xiàng)目組形式，按照項(xiàng)目開發(fā)流程，以學(xué)生為中心，全面完成從任務(wù)分析-信息收集-計(jì)劃制定-計(jì)劃實(shí)施-測試反饋-評(píng)估結(jié)果-拓展思考等教學(xué)全過程，達(dá)到通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

（2） 分組教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用組長帶組員、基礎(chǔ)好帶基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分組，小組間共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3） 激勵(lì)教學(xué)法：在教學(xué)過程中，通過各種激勵(lì)手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生各種創(chuàng)新式思維，促進(jìn)學(xué)生之間智力活動(dòng)的相互感染，從而開拓進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)

考核既是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法與技巧；同時(shí)也是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。課程考核評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力的考核，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)，并讓行業(yè)企業(yè)教師參與對(duì)學(xué)生的考核。通過這種多元化的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如《Java程序設(shè)計(jì)》考核方式如下：

《Java程序設(shè)計(jì)》課程注重考核學(xué)生的操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程考核由“平時(shí)考核（15%）+技術(shù)知識(shí)考核（85%）”組成。平時(shí)考核包括“平時(shí)作業(yè)（5%），平時(shí)考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）”；技術(shù)知識(shí)考核包括“實(shí)踐任務(wù)過程考核（40%）+期末考試（45%）”；實(shí)踐任務(wù)過程考核又包括對(duì)10個(gè)子任務(wù)的考核，每個(gè)子任務(wù)占4%，重點(diǎn)考核學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競賽、作品展示、小組匯報(bào)、小組互評(píng)等方面的情況[3]。

3.2.5 教學(xué)資源

針對(duì)學(xué)生抽象思維差、形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用多媒體現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，制作多媒體教學(xué)資料，開展教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于教材和參考的選取，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主題選取國內(nèi)外比較經(jīng)典的教材，如果沒有合適的教材，就組織本校理論水平較高，實(shí)踐能力強(qiáng)的老師擔(dān)任主編，編寫適合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材及參考書，近五年來自編教材12部。

3.2.6 實(shí)施建議

實(shí)施建議是指課程實(shí)施過程中對(duì)師資配備和教學(xué)條件的要求等建議：《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)施建議如下：endprint

1） 師資配備建議

本課程授課教師除了具備理論知識(shí)的講授能力外，還應(yīng)有一定的Java應(yīng)用開發(fā)程序的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠解決學(xué)生操作過程中遇到的問題。另外，定期聘請(qǐng)企業(yè)專家或技術(shù)人員來校進(jìn)行講座。

2） 教學(xué)條件配備建議

本課程教學(xué)實(shí)施需要多媒體教學(xué)設(shè)備及教學(xué)課件。

3） 建立一支保證課程標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的師資隊(duì)伍

教師和學(xué)生是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，教師的理論水平和實(shí)踐能力決定了本門的教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)的能夠符合企業(yè)崗位需求的“本科應(yīng)用型人才”，自然就要求我們的師資隊(duì)伍具備兩個(gè)條件：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，要培養(yǎng)出“應(yīng)用型”的學(xué)生，首先我們的教師是“應(yīng)用型”的，目前我們的教師隊(duì)伍基本上來源于教學(xué)型、研究型大學(xué)的教師和高校應(yīng)屆畢業(yè)生， 這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上是學(xué)科性的，優(yōu)點(diǎn)是理論功底扎實(shí)， 但缺少一定的軟件和硬件的開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，難以勝任應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)需要，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。所以，師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此我們采取了“專兼結(jié)合，內(nèi)培外引”方式來彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足。

（1） 充分發(fā)揮西安文理學(xué)院是西安軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地的優(yōu)勢，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)高級(jí)管理人才和專業(yè)技術(shù)人員到擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員或兼職教師，通過參與專業(yè)建設(shè)、承擔(dān)課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、開設(shè)講座等多種方式，擴(kuò)充“雙師型”教師對(duì)伍。目前，學(xué)院已與西安優(yōu)盛數(shù)據(jù)技術(shù)公司、藍(lán)鷗科技公司，共同制訂《雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃》，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師。制訂《兼職教師管理辦法》和《兼職教師培訓(xùn)計(jì)劃》等文件，聘任一批學(xué)歷層次高、專業(yè)職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、能勝任教學(xué)工作的企業(yè)一線崗位專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師； 例如，根據(jù)課程的特點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要有實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)院聘請(qǐng)了企業(yè)中理論水平高，有著豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師來學(xué)校授課：比如13級(jí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)方向的《數(shù)據(jù)庫優(yōu)化》及《Oracle數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)II》就由西安優(yōu)盛數(shù)據(jù)技術(shù)中心的工程師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（2） 實(shí)施迭代式“師資培訓(xùn)”，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)技能，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的要求，以三年為一個(gè)周期，迭代式對(duì)所有計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行輪訓(xùn)。利用校企合作平臺(tái)等多種途徑每年派3～5 名教師到企業(yè)深度頂崗實(shí)踐，通過一個(gè)學(xué)期的企業(yè)鍛煉，直接參與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，了解IT企業(yè)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，崗位需求，業(yè)務(wù)內(nèi)容等，提高專業(yè)實(shí)踐技能；同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)外交流合作，向境外先進(jìn)院校派遣骨干教師，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[4]。

（3） 依托實(shí)訓(xùn)工作室，鼓勵(lì)開展應(yīng)用性項(xiàng)目研究。近年來，根據(jù)應(yīng)用開發(fā)方向不同成立不同的實(shí)訓(xùn)工作室，工作室由具有豐富的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，將每位專業(yè)課教師根據(jù)其特長和所授課程性質(zhì)分派到相關(guān)實(shí)訓(xùn)工作室，目前有軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫及大數(shù)據(jù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)工作室。通過實(shí)訓(xùn)工作室承接校外橫向項(xiàng)目和校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，通過應(yīng)用性研究和聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。

另外，引導(dǎo)教師組織指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類全國程序設(shè)計(jì)及信息技術(shù)水平大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

幾年來，通過上述多路徑打造了一支“能教會(huì)做”的雙師型教師隊(duì)伍，特別是在2013年至2014年分別獲批了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”和“軟件技術(shù)”兩個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的需求也會(huì)發(fā)生變化；還有在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有待改進(jìn)和完善的地方，所以，根據(jù)實(shí)施效果，課程標(biāo)準(zhǔn)小組會(huì)定期組織人員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣宗禮.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（5）.

[2] 李淑飛.基于職業(yè)能力的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育研究，2015（2）.

[3] 李淑飛，梁利姣.基于CDIO教育理念的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐[J].軟件工程師，2015（1）.

[4] 張恒，梁曉婭 高職“雙師型”計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、問題及培養(yǎng)對(duì)策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（8）.endprint