基于合作學習的初中生物教學探討

隋曉紅

在教學中使用合作學習模式，能有效激發學生興趣，提高課堂參與度，從而建構更加完整的學習機制和教學模式，打造高效課堂。隨著素質教育的進一步推進，合作學習已經成為教學結構發展的必然趨勢。在此，結合魯教版初中生物教材，對初中生物教學中的合作學習進行分析與探討。

一、創建合作學習小組

在初中生物教學中，同一班級的學生素質結構和知識水平存在較大差異，但教師在教學中只能照顧大多數學生的實際需求，難以實現對不同學生的因材施教。通過合理分組開展合作學習，能在一定程度上彌補這方面的不足，突顯學生的主體地位，引導學生對知識進行主動探究，而且在保證知識結構健全完整的基礎上，為課堂帶來新的活力，并培養學生互助合作的意識與能力。

在創建學習小組時，教師要從學生的訴求出發，建構完整的教學流程和小組學習框架。一要充分了解學生的學情，結合課程教學目標和教學內容，充分挖掘學生的學習動力。二要考慮結合不同職責，提升組內分工合作的有效性，保證學生具備合作的內驅力，能夠配合教學流程，建構完整的課堂教學模式。教師要積極探索教學理念和教學結構之間的關系，調動學生合作的積極性。三要針對不同教學目標和教學維度，建構小組學習目標。例如，從心理維度，可參考九型人格對學生進行分組；從行為維度，可通過學生的課堂表現和行為表現力進行分組。同時要積極促進小組間的合作交流，確保班級內所有學生形成有效的學習模式，創建良好的班級學習氛圍，更好地提升學習效果。

二、構建和諧的師生關系

教師在深度挖掘合作學習結構的同時，要進一步構建和諧的師生關系。從學生的思維方式和學習水平出發，創設有效的合作學習環境。教師要能夠及時傳達教學內容，而學生要能及時將其認知結構和內化效果反饋給教師，形成良好的互動的課堂教學模式。

教師要指導學生合作技巧。一要結合學生的實際需求和教學目標，幫助學生建構完整的合作機制，培養學生有效合作學習的意識，只有輸送有效的教學機制和教學理念，才能升級合作教學的整體教學效果[1]。教師要引導學生有效思考，提升學生的合作能力和自覺行為，進一步內化知識，體會教學理念和教學模型；要幫助學生養成獨立思考的習慣，對學習過程和相關知識進行分析和內化。二要結合實際合作任務，引導學生學會傾聽和表達，實現良好的教學反饋。三要引導學生在合作中進行有序和有效的討論，使學生能夠圍繞目標進行交流，能及時提出問題，并在小組成員之間形成和睦融洽、互助共進的同伴關系。例如，在初三生物下冊第三章“生物的起源和進化”一課，教師逐漸滲透合作技巧，在小組分工環節，結合實際教學目標拆分了不同任務，并將任務分配到不同小組；各小組內部經過討論，再自主進行分工，合作完成小組任務；最后學生們搜索和收集了各種有關地球上生命起源和進化的資料，建立了基本的學習脈絡，先在小組內分享和整理，后在小組間進行資源共享，從而構建了有效的合作學習模式[2]。

三、實施有效的合作學習評價

教師要建構有效的合作學習的生物課堂，就離不開評價。小組合作學習模式確實能夠有效提升課堂參與度和課堂活躍度，但也容易出現學生閑談的情況，教師要通過評價對此進行糾正。要建構教學評價機制，通過評價為學生提供正確的引導與合理的建議，使合作學習“看似雜亂，實則有序”，確保合作學習真正有效開展。評價應具有多樣性，要結合整體性教學評價和個人化教學評價，提升評價機制的激勵作用；要結合學生合作學習的基本情況制定教學基準，建構完整的評價體系，進一步優化教學模型的實效性價值；要結合學生的實際情況建立完整的獎懲機制，對于合作效果良好且整體學習機制和學習模型建構較為完整的小組，教師要給予充分的肯定和贊賞，為其他學生樹立榜樣，而對于合作學習模式運用效率較低的小組，教師可扣除相應的課堂分數，給予提醒，指導他們如何開展更有效的合作，使學生能夠以更加嚴肅認真的態度對待小組學習[3]。

四、教學案例分析

在此，以八年級生物下冊第一章“生物的生殖和發育”為例，對合作學習模式的建立和教學進行簡要分析。

一是創設教學情境。教師結合教學內容，收集與生物生殖和發育相關的教學視頻和網絡資源，建立基本的教學模型：將整堂課轉化為“人類文明的生物實驗室”，提出每位學生都是實驗員，大家要共同研究生命的課題，只有研究成功，才能獲得“生命科學實驗室”頒發的獎杯，并使每個學生都有自己的任務。創設教學情境的目的就是要引導學生和教師建立基本的教學互動，以提高教學的有效性和完整度。

二是劃分研究模塊與分配小組任務。教師將本單元的三小節分為三個主題研究模塊——植物研究單元、昆蟲研究單元以及鳥類研究單元，讓學生根據自己的興趣選擇感興趣的模塊，選擇相同模塊的學生自然成為一組。教師發放與教學內容和教學目標相關的課前資料，請學生在組內討論以下問題：通過閱讀資料學會了什么？還收集了哪些好玩的資源？學生在小組內積極發言，提高了整體合作學習的實效性。教師在這一過程中要維持合作交流的進度和討論方向。

三是建構知識結構。教師在提出相應研究題目后，組織學生對課題進行知識總結和知識網絡建構：知識點有哪些？繪制思維導圖后發現知識點之間的關系是什么？從而幫助學生形成有效的自主學習機制和學習成果[4]。教師要組織小組對成果進行展示，保證知識建構的模型和知識框架體系貼合實際。教師還要通過有效反饋，幫助學生不斷提升合作學習與內化知識的能力。

綜上所述，初中生物教學應積極建設有效的合作學習方式，使師生之間、生生之間形成良好的合作學習機制，增強學生的學習責任感和榮譽感，使學生形成更加積極的學習態度以及終生受益的學習能力。

參考文獻

[1]米熱古·馬合木提.合作學習在初中生物課堂教學中的實踐運用[J].都市家教·上半月，2015（8）：92.

[2]段樂茹.合作學習在初中生物教學中的實踐和思考[J].城市地理，2015（22）：168.

[3]黃世鵬.淺談自主探究與合作學習在初中生物中的結合教學[J].新課程導學，2016（20）：51.

[4]徐超.生物課堂因合作而精彩——合作學習在初中生物教學中的應用研究[J].才智，2014（36）：92.

（責任編輯 郭向和）endprint