淺談農村中小學說話教學與作文

劉德忠

作為一名語文老師，每當面對新的學生，我都會問：“學習語文的目的是什么？”，學生的答案很多，莫衷一是。而我的答案很簡單，四個字：“能說會寫”。我想，語文教學的主要目的是培養學生“能說會寫”（能說就是說話通順、流利、無語病和邏輯錯誤，并能準確地表達自己的意志和思想；會寫就是能用優美的書面語言表達自己的感受和想法。）的能力。“能說會寫”是素質教育的重要內涵，它直接影響著人們的交際能力和書面語言的表達能力，是體現新時代人才的重要手段。“能說”和“會寫”是相互相存的，“能說”是“會寫”的基礎，“會寫”是“能說”的體現，“會寫”反過來促進“能說”。然而，“萬丈高樓平地起”、“千里之行，始于足下”這些哲言均道出了“能說”這一基礎的重要。從教二十多年來，常聽到老師們抱怨學生作文能力低下，這幾乎是農村中小學語文教師的共同感慨，也是農村中小學語文教學中存在多年的一道難題，不少教師在這方面花了很多心血卻收效甚微，究其原因是多年來“說話教學”這一基礎構建得不夠牢固，甚至被忽視，因此，老師們要想造就“高樓大廈”就勉為其難了。為此，我認為，要提高學生的作文能力，必先提高學生的說話能力，而要提高學生的說話能力，關鍵的是要扎扎實實的搞好說話教學。

農村學校的學生口語表達能力則是新課改的一大難題。學生在家里缺乏寬松的、良好的語言表達的環境。在農村，很多家長的文化水平很低，不能夠用通順、完整、簡潔的語言準確地把自己的思想表達出來，加之民族地區的民族語言與地方方言含混不清，甚至說話發音不清晰，說倒話、半截話的家長大有人在。父母是孩子的第一任老師，父母與孩子朝夕相處，如此的“老師”，又能教出何等的“學生”呢？何況現在許多家長要么長年在外打工，要么成天在戶外勞作，晚上回家也會因為勞累很快睡去，和孩子們語言交流的時間很少，孩子們缺乏練習說話的機會。家庭對孩子的這種嚴重的負面影響理應在學校教學中有所改善，然而，傳統的教學模式和應試教育的指揮棒卻禁錮了學生語言的發展，在農村學校的語文教學活動中，老師們往往只重視培養學生的讀寫能力，讓學生機械地死背硬記和抄寫，目的是為了使學生能考出理想的分數，從而忽視了對學生進行“聽說”的指導、訓練。有了這種錯誤的指導思想，教師在語文課堂教學過程中，很少對學生進行說話能力的訓練，課堂上必須進行的個別詞語的造句也只有少數學生得到老師的“關照”，“看圖說話”、“照句子說話”、“講故事”、“復述課文”等題目老師敷衍地安排學生課后自己完成，缺乏學習自覺性的學生，沒有老師的監督和指導，“學生自己完成”不就成了一句空話嗎？家里沒有說話的機會，課堂上缺少說話的機會，課后交往說話又得不到指導和糾正，學生怎能說好話呢？又怎能寫好作文呢？

俗話說：“刀不磨，要生銹”，說話也是這樣，少說話，就說不好話；說不好話，就怕說話。這種現象在課堂上表現在要么不能大膽回答問題，怯生生的；要么回答也是吞吞吐吐、含混不清，正是“茶壺里煮餃子——有貨到不出來”，能意會卻不能言傳。這一現象如果出現在小學低年級學生的身上還情有可原，然而出現在小學高年級學生和中學生的身上那就有問題了，會對人的一生有很大的影響。誰對這一結果負責呢？不用說了，當然只能是實施教育的老師了。

少年兒童，正是語言發展的重要階段，這時他們渴望能有大量的語言信息來表達和豐富自己，為此他們盼著能有更多的說話機會（比如教師在面對全班學生發問時，會有很多回答的聲音，雖然老師不能具體聽到某一同學的具體回答。）。這是進行說話教學的最佳時機，老師們該在這一階段想想辦法，動動腦筋。要提高學生的說話能力，我認為有以下工作可做。

首先，教師要轉變傳統的教育觀念和改進教學模式，樹立新的教育理念，把握素質教育的內涵。這樣，教師才會以提高學生的素質為己任，重視培養學生的說話能力，并能正確地、客觀地、全面地、科學地評價學生的學習成績，不簡單地用試卷上的分數去定論學生的成績等級。理念的轉變能促進和完善評估機制，多樣化、全方位評估學生的語文成績，有助于學生的全面發展。為此，教師在教學過程中，將會有計劃、有步驟的對學生進行說話訓練，認真的鉆研教材和教法，課堂上設法為學生提供更多的說話時間和醞釀說話的環境，合理地分配各個教學環節，轉變教師的角色，將教師的“講課”變為學生的“說課”，讓更多的學生參與回答和討論，學生在和諧愉快的氛圍中，提高的不僅僅是說話能力。這樣“一石數鳥”的結果無疑正是新課改期待的。

其次，轉變學生的觀念，提高學生對“說話”的認識。很多學生認為，除啞巴外，誰不會說話；每天都在說話，何必練說話。消極地對待說話，怎能說好話。老師須做好學生的思想工作，提高對“說話”的認識，引起重視，從而變被動為主動。老師可用“有理講不清”、“啞巴吃黃連”等真實事例告訴學生不善表達的人在生活、工作中舉步維艱，讓他們明白口語表達的重要。學生的認識提高了，就會自覺地、甚至主動地參與到說話之中。對那些膽小怕說話的、孤僻不說話的學生老師要經常幫助他們、關心他們、鼓勵他們，讓他們開口，讓他們說話，對它們在說話方面取得的點滴成績及時給予肯定，為他們樹立說好話的信心，。教師在加強課堂說話教學的同時，應注意培養學生說話的興趣，可用歷史上舌戰群儒救國救民和新中國外交史上贏得國際尊重等史實感染學生；用笑話、幽默、成語、歇后語等生動語言來吸引學生，讓他們感受到語言的樂趣和魅力，從而親近祖國的語言文字。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”，樂學可是學習的最高境界，也是新課改所追求的。

農村學校的學生作文時無法下筆，沒有語言材料，正是“巧婦難為無米之炊”。沒有食材，再高級的烹飪師也無法做出美味佳肴，這充分說明了說話教學的重要性。“與其臨淵羨魚，不如退而結網”，為此，農村學校的語文教師，要本著強烈的社會責任感，專研教學教法，探索教學改革，加倍努力工作，扎實搞好說話教學。這樣，農村學校的學生的作文能力才能得以提高。endprint