采用多元評價方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王海艷+張艷芳

教師如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生做出適時、恰當(dāng)、自然的評價，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)求知愿望的目標(biāo)，無疑是課堂有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的必要手段。但是，傳統(tǒng)的評價方式過于注重甄別與選拔功能，單純考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能；新的課程標(biāo)準(zhǔn)不但關(guān)注知識與技能，而且更關(guān)注過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀。因此，我們要用發(fā)展的目光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過程中采用多元評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性潛能的創(chuàng)造性和可持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

一、評價目標(biāo)多元化

多元智能理論強調(diào)：每個人的智力各有特色，每個學(xué)生都是獨特的個體。因此，教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動的開展都可以為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。

1、課堂教學(xué)分層設(shè)計。即根據(jù)學(xué)生的不同差異來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和不同層次的問題。這種設(shè)計使能力稍差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使能力較強的學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)展思維。結(jié)果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。

2、作業(yè)自主選擇。作業(yè)不宜整齊劃一，應(yīng)針對學(xué)生個體差異，分層設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的需要，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高。可把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，不同程度地落實新知，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、考核人盡其才。為了培養(yǎng)學(xué)生能力，讓更多的學(xué)生有展示才能的機會，檢查或考試的內(nèi)容也可以分層設(shè)計，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

為便于分層管理，可根據(jù)學(xué)生的智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，讓學(xué)生自己在所在層次中找到自己的位置并與同一層次中其他同學(xué)形成激烈競爭，激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的分層不能一成不變，要注意隨著時間的推移，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的變化，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競爭意識。

二、評價方式多元化

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要針對每個學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生細(xì)微的閃光之處，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考問題的角度、發(fā)言中的語言表達(dá)等方面，給予學(xué)生激勵性評價，使學(xué)生因評價而煥發(fā)活力。

1、用激勵性評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不會、差錯、走神等現(xiàn)象是客觀的，在情理之中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，如果不是受到批評、冷落和嘲諷，而是得到適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭钚栽u價，學(xué)生受到了鼓勵，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。因此，在教學(xué)中要常用“大膽說，說錯了沒關(guān)系”、“再仔細(xì)看看”等幫助性的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添前進(jìn)的動力。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)突出時，同樣希望得到老師肯定的評價。如學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用如下語言鼓勵：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答得太漂亮了！”“這位同學(xué)真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言啊！”……如果學(xué)生的回答超乎教師的意料之外，教師可用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，這位同學(xué)的回答會這樣精彩！”對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)效果給予激勵性評價，也是為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高增添了動力。

這樣帶有贊賞性的激勵性評價，不僅增強了學(xué)生的自信心、開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、建立“成長記錄袋”，讓每位學(xué)生都體驗成功的喜悅

一個人的素質(zhì)應(yīng)是多項素質(zhì)的綜合體。以課堂學(xué)習(xí)時對知識的掌握進(jìn)行的評價是橫向的，經(jīng)常這樣做，部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評價中受到挫折的可能性也增多了，容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法。而以學(xué)生個體縱向發(fā)展作比較，就可以看出學(xué)生在不同階段各方面的發(fā)展程度，看其在原有的基礎(chǔ)上提高了多少。這樣，每個學(xué)生都有閃光的時候，抓住閃光進(jìn)行評價，就會激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過建立成長記錄袋來肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力及取得的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、評價主體多元化

在孩子的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是一個個孤立的個體，而是互動的一個學(xué)習(xí)群體。這就要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動，學(xué)生也成了評價主體中的一員。因此，我們應(yīng)注重讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自評和相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。

1、學(xué)生自評

自我評價是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者。學(xué)生在自我評價中學(xué)會反思，了解自我發(fā)展的狀況，通過反思自己學(xué)習(xí)的過程，比較自我前后學(xué)習(xí)情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。在評價中，學(xué)生敢于找出自己的優(yōu)點加以肯定，發(fā)現(xiàn)缺點勇于改進(jìn)，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2、小組互評

小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，小組成員之間用欣賞的眼光、中肯的態(tài)度互相評價，能夠增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。并且，對于學(xué)生來說，參與評價也是一次好的學(xué)習(xí)機會，目的是讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要發(fā)動學(xué)生進(jìn)行互評，給評價中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能。

3、家長的評價，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

只有教師的激勵是不完全的，因此，可以充分利用家長評價，讓學(xué)生多享受一些成功的快樂，有效地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在應(yīng)用中真切地體驗到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并在家長的評價中頻頻獲得了成功的快樂，進(jìn)一步增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，采用多元評價方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且中促進(jìn)了他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。endprint