農村初中英語課堂教學中存在的問題及對策

舒艷

《英語課程標準》強調“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。” 而在實際的初中英語教學中，教師是否在控制講授的比例，努力讓學生讓學生多說、多思、多問，以充分體現學生的主體地位呢？

主要表現為：

1.滿堂灌式

盡管英語課改已推行多年了，但是由于傳統的落后的教學觀念和行為習慣導致老師在教學中講得多、練得少。不少教師要求同學們花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫實踐活動中消化吸收。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統的接受式教學——滿堂灌，而學生也無法與教師配合，達不到預期的教學目的。

例如，一位老師在教人教版八年級Unit 4，Section A時，一上課老師就說：今天學習形容詞的比較等級，然后老師從形容詞比較等級：原級、比較級和最高級變化12345種，再講到不規則變化1234567種，一堂課下來，學生就是記錄員，聽到的就是形容詞的比較級、最高級形式，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說篇章了。整堂課，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語語言課活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？

2.公式化課文教學

課文是初中英語教科書的核心。課文內容豐富，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對不同的內容、體裁、題材的課文，應采用不同的教學方法、途徑與之配合。但是，一部分教師卻還是采用傳統的教學方法教學，如“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”的公式化課文學習模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發展能力，開發智力。

例如，在教人教版初中英語教材八年級Unit 6，Section A 時，有位老師是這樣處理的：①課前復習。讓學生將P43 “Grammar focus” 讀一遍，然后老師以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學。②學習生詞。Learn the new words：engineer，工程師，舉例子：I am going to be an engineer.pilot，飛行員，When I grow up.I want to be pilot.Take up/be able to等一一舉例。③Listen to the tape（once）.④Explain the conversation 2d.be good at 擅長，keep on doing 繼續做...，become a writer 成為作家，want sb.To do sth.想要某人做某事，be not sure about 確信，try ones best 盡某人最大努力，然后又舉了好多例子。⑤ Read the conversation（once）.學生從一開始就是被動地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學生自己讀一遍對話。學生來不及思考“是什么，為什么”就下課了。

面對這些情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現學生的主體地位呢？我認為教師必須用新課程理念武裝自己的頭腦，讓學生學會學習，打造高效課堂。

一、導疑

宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑”。疑，能促進學生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。

通過幾年的隨堂聽課，我發現，很多課的結束語就是“Do you have any questions？”我們常常以學生沒有問題作為一節課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出疑問。而教師應該要指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。

二、啟思

“啟發”是一條重要的教學原則。它包含著教師對學生思路的開啟、引發工作和學生受啟、受發引起的“開竅”、聯想、頓悟等反應，最后達到在課上產生帶有一定創見的認識或在課下的預習思考、作業等自學活動中發現新問題，提出新見解、新辦法的程度。

例如在教人教版八年級Unit5，SectionA.時，一位學生提出了：“What do you think of talk show？”此時這位老師及時地鼓勵學生善于思考的習慣，又不失時機地問道：“Do you know another game show？”一位學生說出了“talent show”然后大家你一言，我一語地說開了：“I like soap opera.I like sports show.Sitcom/news/and love/like/dont mind/dont like/cant stand等等”

教師在課堂上就要最大限度地開發學生的思維空間，精心設計面向實際、面向生活的開放性問題，促進學生思考，引導學生去作發散、逆向、求異、創新的思維，努力培養學生良好的思維品質，以使學生的思維得到充分拓展。

三、感悟

新課程倡導：“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式……”所以老師們在平時的課堂教學中，要大膽地創造情景，讓學生去參與語言的交際和應用，從而領悟出語言如何應用。教學經驗和實驗研究都證明：單純靠死記硬背去學習，記憶的效率不如有理解的學習時的記憶，而且離開理解的學習，不能達到真正掌握知識，往往是學得一些空洞無意義的詞句，以后的應用知識也會受到局限。可見學生學習知識過程中感悟的重要性。endprint