讓展示評價在數學課堂教學中放彩

謝俊

摘要：“展示評價”是“自主互助”教學模式中最重要的環節。教師在數學課堂教學中，如能積極創設展示條件，優化教學調控，及時進行展示評價，讓學生為目標而學，教師為展示目標而導，就能實現數學課堂的高效。

關鍵詞：展示反饋；教學調控；展示評價

“自主互助”的課堂教學模式，要求學生、教師很好地進行角色轉換與重新定位?！罢故?、評價”作為新課改教學模式中最為活躍的核心環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，直接體現著課改的成功與否的重要標準。大家普遍地認識到，生命以展示而自信，課堂因展示而精彩。因此，抓好該環節對于推進新課改有著重要的意義。

一、營造展示氛圍

課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。需要對傳統課堂進行變革，只有采取以下措施，才能營造良好的展示氛圍。

1、科學分組。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、互相促進，這樣成員組合上有層次性、差異性和互補性。

2、規范訓練。展示方式有書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。學生從不敢講到敢講，從不會說到會說，需要教師對學生進行培訓。有一首課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”熟悉這段話很容易，做出來并不容易。聽展者要認真、不插嘴、不私下議論，尊重他人，學會傾聽，要守紀。

3、組間競爭。每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。對表現突出的學習小組提出表揚，以周為單位來競賽，評出先進小組并上報年段、學校表彰，大大激勵學生參與的積極性。

二、優化教學調控

1、創設輕松的展示環境。

由于教師有駕馭能力大小，知識水平高低、教學藝術深淺之分，學生有心理素質優劣、基礎知識厚薄之別，這些都與教學目的的實現緊密相關。假如學生情緒飽滿，精神旺盛，就決定了你可以“開門見山”的入題教學，反之則應以有趣的故事、飽滿的語言開頭，先喚起情感。我在《乘法的初步認識》一課，由于課堂有許多老師聽課，膽大的不時張望臺下，膽小的心情有些緊張。面對此情況，我這樣開頭：“兩個8相加，你們會寫算式吧？”生答“會”，即寫8+8。“3個8連加呢？”生忙寫8+8+8?！?個8連加呢”生又忙寫8+8+8+8+8。我話鋒一轉：“老師要大家寫100個8連加的算式?！毙∨笥巡恢牢摇昂J里賣什么藥”，忙著寫開了。這時向臺下張望的人顧不得了，學生緊張感也消除了。

可以說，了解學生是推行新課改教學模式的關鍵。要讓學生喜歡上數學課，要讓數學課堂從“無人說”向“人人都要說”的良性狀態發展，尤其是部分學困生也能從掌聲中感受到班級的溫暖與同學的友愛，大膽的回答問題。因此教師必須在課堂教學中，基于需要營造氛圍，讓課堂氣氛輕松歡喜，師生雙方得到了最大限度的心理共贏。

2、誘發學生展示的欲望。

老師們設計多元化的互動形式都能激發學生的展示興致。但這場改革的關鍵之一是學生手中的導學案，它既影響著學生自主學習、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學效果，所以，導學案的編制要為學生提供有價值的內容，使學生有話可說、有話好說。因此，設計恰當的問題是關鍵。教師需要做到：

（1）選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。

（2）不要輕易打斷學生的發言，你的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時間。

（3）教師作為課堂互動的一員，應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題讓學生討論回答，通過學生的討論和回答實現你的教學意圖。

（4）通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

三、及時展示、評價

H.西蒙在《認知心理學》中指出；只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習。因此，學生接受知識信息后要用及時評價，評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

展示、評價的標準之一就是學生的參與度，包括學生參與的數量、學習的主動性和參與性；之二是學生在表達時的精彩度，包括語言表情、動作，對知識的深化和拓展和個人的才藝展示。教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發、引導并及時評價學生的展示情況，激發學生學習內驅力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。

評價也可以是學生與學生之間評，老師的評價一般是放在學生的評價之后，那樣，教學效果會更好，會給我們帶來更大的教學收益。如異分母分數加減法的練習課中，一位學生板演：

，這是教師始料不及的。評價時，多數學生說“得數是對的，過程不對?！崩蠋煵患庇谙陆Y論，而時引導學生再觀察兩例：

這時，同學不僅一致肯定上式的正確，而且悟出：分子是1，分母互質的兩個分數相加，和的分子是兩個分母之和，和的分母是兩個分母之積。

綜上所述，數學課堂因展示、評價而高效。學生的學習能力提升了，我們教師的教學能力更要提升，要站得更高，才得更好地駕馭新的課堂教學模式，這就要求我們要不斷地去思索、探究、學習、實踐，使自身的素養能夠適應當前新的教學模式和課堂改革。endprint