“授之以魚，不如授之以漁”：初中生物自主教學有效性分析

于艷麗

摘要：自主學習能力指的是學生獨立獲取知識的能力。自主學習能將學生的潛能激發(fā)出來，通過自學，能拓展知識容量，增加學習欲望，使生物學習更高效。學生作為學習的主體，要想達到高效的學習效果，除了教師的教學得法外，更重要的是學生自身要具備一定的學習方法與技巧，這樣，才能達到事半功倍之效果。基于此，本文將從課堂教學中精心設計問題，強化主動意識，巧妙設疑引導學生自主探究，提供多樣學習資源策略，開展小組合作性學習，提高自主學習能力等幾點進行可行性分析，使生物學習更具有教育的價值。

關鍵詞：初中生物 自主教學 研究 分析

“教是為了不教”是每一位教師所追求的。素質(zhì)教育與新課改為生物學科的教學開辟了更加廣闊的探求空間，教師也應該為學生探索出更有利于他們?nèi)姘l(fā)展的教法。在注重學生知識量的同時，加強對自主學習能力的培養(yǎng)。作為生物教師，要以新課改為標準，指導學生自主學習，讓他們在自主學習模式下掌握更多的生物知識。生物作為初中教育的一門課程，作用日益重要，本文提出一些培養(yǎng)學生生自主學習的方法，旨在提高學生的學習效率。

一、課堂教學中精心設計問題，強化主動意識

物理學家達爾文有這么一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”作為生物教師，要想提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們探究知識過程的主動意識是關鍵，要交給學生學習的方法與策略，使學生掌握正確的思維方法；與此同時，也要培養(yǎng)學生分析、探索、實踐、質(zhì)疑以及創(chuàng)造等方面的能力，讓學生真正做學習的主人。故此，在課堂教學中，結(jié)合所授內(nèi)容，教師要精心設計問題，強化主動意識。幫助學生解決問題的同時，更重要的是要指導他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，教會學生尋求解決問題的方法是關鍵。

二、巧妙設疑引導學生自主探究

生物相對于其他學科，與生活之間的聯(lián)系更加密切。因此，為提高學生對生物學習的積極性，在教學設計上可以從學生熟悉的場景、熟悉的事物入手，提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，把學生強烈的好奇心與求知欲激發(fā)出來，同時要激勵他們積極探索，培養(yǎng)他們的觀察與合作意識。例如，在講“人體的呼吸”內(nèi)容時，可以這樣引導學生：我們無時無刻都在呼吸，大家有沒有想過我們?yōu)槭裁匆粑兀空l能說說看？大家聽了問題后，感覺這是一個很簡單的問題，因此，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗七嘴八舌地搶著回答，但最終答案卻難免有些片面。這時候，教師不要急著評價他們的回答，接著提問：誰說的最好、最接近正確的答案呢？此時，學生開始關心最終的標準答案了。教師再趁機讓學生結(jié)合教材，以小組為單位，以小組成員為觀察對象，認真觀察組員的呼吸運動，并自我感受呼吸的真諦，再進行討論、總結(jié)和交流。在問題的驅(qū)使下，同學們也開始認真自學、認真觀察、認真總結(jié)，很順利地完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

三、提供多樣學習資源策略

建立自主教學模式，教師需要充分將學生自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為指導學生探討學習生物知識創(chuàng)造盡可能多的學習資源。結(jié)合所教內(nèi)容，例如，在分析“血液”內(nèi)容時，教師可以先運用多媒體課件將實驗的操作流程與結(jié)果進行演示，讓學生通過直觀的視頻去知曉血液的組織結(jié)構(gòu)以及血液中各個成分的作用等信息。在此基礎上，指導學生自主探討，通過探討更利于學生對血液的基本信息有一個更加全面的了解。在講解知識的過程中，加強師生間的討論。使學生從自主探討學習中獲得自我實現(xiàn)的需要，充分激發(fā)學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

四、開展小組合作性學習，提高自主學習能力

在生物課堂教學中，教師可以多創(chuàng)設一些利于學生自主學習的環(huán)節(jié)，讓他們充分展示自己個性和才能，以此來提高他們的學習積極性。例如，在學習“人的生殖”一節(jié)內(nèi)容時，可以引導學生深入剖析課程中蘊含著的隱性信息——“感恩”這一情感因素。教師有效引導學生主動去探討，這樣，學生在自主探討的過程中能發(fā)現(xiàn)從男性30億精子中選出一個最優(yōu)秀培育下一代，揭示了生命的來之不易，要珍惜生命，感恩父母給予我們的生命。在學習該節(jié)內(nèi)容中，教師可以設計將基礎知識同情感教育相結(jié)合的教學計劃，讓學生以小組形式展開探討，讓他們在合作互動中了解人類繁衍知識的基礎上，加強對生命的理解和感悟。這樣的教學既能達到督促學生自主學習的目的，又利于教師更有針對性地進行講解。學生在小組之間的合作互動中也能知曉自己的不足，學習他人的長處，在學習中、實踐中不斷提升自己。在這一過程中，學生的自主學習能力也在不斷得以提升。這樣，才能有效促進學生積極參與生物教學活動，更好地提升生物教學質(zhì)量。

有效，是課堂教學的永恒主題，建立自主學習模式，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課標對生物課程教學提出的新要求。而學生自主探究能力的形成是循環(huán)漸進的，不能一蹴而就。作為教師，一定要遵循學生對知識的認知規(guī)律，積極地創(chuàng)造有利于學生自主探究學習的條件，真正做到學生學得主動、教學組織生動、師生有效互動，促進“教”學向“自”學轉(zhuǎn)化，使學生形成自主學習能力。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學有所獲，使學生在自主學習中獲取更多的生物知識，這樣，由于學生自學能力得到有效的培養(yǎng)，學生的學習成績就有大幅度提高的希望。而且還為學生自主學習構(gòu)建和諧的平臺，使生物課堂因為自主教學煥發(fā)出生命的活力。

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（作者單位：河北省邢臺市臨城縣石家欄中學）endprint