找準讀寫結合的契入點

張建華

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。如何找準讀寫結合的契入點，提高學生的語文素養？

一、仿寫片段

仿寫----模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。如：教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象；也可讓學生模仿課文段落，寫一個片段。學了《第一場雪》后，讓學生練習寫場面描寫。如《白楊》中有這樣一句話：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”學完后，我讓學生仿寫。學生寫出了很多精彩的句子：“哪兒最需要，子弟兵就在哪兒守衛。不管寒風凜冽，不管驕陽似火，他們總是無怨無悔”……

仿寫詩歌是學生樂于嘗試的一種方式，詩歌語言簡短，節奏明快孩子們很喜歡的。我們知道模仿是孩子的天性。孩子們可以在這片土地上馳騁想象，放飛夢想，寫出富有童趣童真童意的詩作。如，五年級下冊中《我想》這首詩歌極具韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來朗朗上口。學完后，我安排仿寫，使學生情感得以深化，升華。以下是孩子仿作的一首小詩：我想把眼睛裝在草地里。看鮮花小草爭艷，瞧蝴蝶蜜蜂飛舞。望啊，望——田野的風景是多么美麗。我想把耳朵貼在小河邊。聽河水歡唱，和鳥兒鳴叫。聽啊，聽——大自然的聲音多么和諧……

二、擴寫詞語

“日積月累”是實現課標中“全面提高學生的語文素養“的策略之一。我們可以利用詞語讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對詞語的理解，又發展了學生的語言表達能力。如“日積月累的詞語：“文質彬彬、儀表堂堂、虎背熊腰、身強體壯、神采奕奕滿面春風”等16個詞語。教學時，我先讓學生把詞語分為人物外貌、神情、動作等四類。再創設情境，檢測學生積累情況。設計如下：1、小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。（虎背熊腰身強體壯）2、請您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服，正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡直就你個公爵穿得那么考究。（點頭哈腰巧舌如簧）最后要求學生根據給出或自選的詞語，寫一片段。（儀表堂堂神采奕奕語重心長大搖大擺）有的學生這樣寫：李老師儀表堂堂，對人彬彬有禮，走起路來健步如飛，常常語重心長地教育我們，是我們尊敬的好老師。

三、填補留白

填補留白，即，把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解，強化學生的表達能力。如，在學習老舍的《草原》中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句時，讓學生寫出當時的離別情景。

有的學生這樣寫到：我抬頭望了望漸漸西沉的夕陽，心中回想著草原人民的熱情好客。“唉，老舍先生，再多留一會兒吧。”一位青年人緊緊拽著我的衣衫向我懇求道。突然，一位蒙古的小女孩飛快地跑過來。緊緊地抱住我的腿，抿了抿嘴，接著用那稚氣的聲音向我命令道：“我不許你走！”我微微地笑了笑，“不了，天色不早了。”這時，那位七十歲的老翁拄著拐杖，蹣跚著走進人群中央。他后面跟著一位小伙子，手里端著一壇酒。老翁斟滿酒，舉起碗來，捋了捋胡子，用沙啞的嗓音對我們說：“我也沒什么可送的，就只能給你們一人敬一碗酒了……

四、改寫課文

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。把《鯨》，改成鯨的自述，有的學生寫得妙趣橫生。

如——

鯨的自述

嗨，大家好！，我是來自大海的鯨。我們是哺乳類動物，有人說是魚類，那是錯的，因為我們是跟牛羊一樣是用肺呼吸的，而且我們還是胎生的。

我的體重很重，有3萬公斤重，14米長，我屬于須鯨，主要吃小魚和小蝦，但我的兄弟--齒鯨不一樣，它們主要吃大魚和海獸，有時還會吃我們呢！

我們的呼吸可好玩了！我的鼻子長在頭頂上，過一會兒就要呼氣，我們呼氣時，形成了一股水柱，是垂直的，又細又高，像花園里的噴泉一樣，但我兄弟卻截然不同，他們噴的水柱是傾斜的，又粗又矮，所以有經驗的漁民能根據我們水柱的大小來判斷我們的種類和大小。

我們睡覺時，我們總是幾頭聚在一塊，頭朝里，尾巴朝外，像圓圈似的浮在水面上，這樣既有利于我們逃生，又利于我們呼吸。

其實我們的性情是很溫和的，我們不會主動去攻擊人類，我們很想與人類交朋友的，如果你愿意，可以去大海或者海洋博物館。

由于我們的營養價值很高，所以捕獵者瘋狂的捕殺我們，現在鯨的數量正在急劇減少，我也咬死了幾個捕獵者，因為我認為這是對的。

呀！捕獵者來了，我要走了，拜拜。

總之，核心素養下的語文教學，要注重讀寫的有機結合。只要我們用善于發現的眼睛，引導學生發現閱讀教學中的語言密碼，從文章的字詞句段篇的言語結構處，細細品味作者用詞、構段、布局謀篇的精妙，而后激活學生的生活素材，讓學生把閱讀中體悟到的方法遷移運用到自己的習作中來，讓閱讀和生活有機結合，讓閱讀和寫作完美結合，學生的語文素養一定會在這樣的言語實踐中得到提升。endprint