史料在歷史課堂中的作用及運用

摘要： 史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發展思維方面的作用，主要表現在：激發學生興趣；增強歷史感；培養領悟能力等。根據史料的分類，我們在日常教學中，要這樣運用史料：第一，逐句過關，講清細節。第二、適當補充，加深理解。第三，精心設問，培養能力。

關鍵詞：歷史教學；史料

史料是構成歷史的材料，是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發，論叢史出。那么，史料在中學歷史教學中有什么作用呢？筆者認為主要表現在：

第一，激發學生興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教材中的史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，講甲午中日戰爭，教材有一副對聯：“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和。”此聯為當時一位愛國之士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，這些圖片史料，更能激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。

第二，增強歷史感。

歷史教學最大的特點便是濃郁的歷史感，因此正確適當引用古人古籍的原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加了難度，實際上是簡化了教材的內容。例如，講述西漢王國問題，引用晁錯關于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”這段話僅22個字，但卻把削藩的必要性闡述得既深又透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據的情形凸現在人們的面前，使人有身臨其境的之感。總之，歷史教學中引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學生感覺到聽歷史課如飲陳年佳釀，回味綿長。

第三，培養領悟能力。

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，中學生理解歷史有很大的難度，一知半解地死記教材現有結論就會嚴重制約歷史思維能力的發展。而史料恰能生動的反映歷史面貌，幫助學生準確的領悟歷史。比如講述近代英國對印度的掠奪，可引殖民軍頭子克萊武在英國會議的講話作為史料。他說：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了20萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢。”他的“自供”當然十分無恥，但是可以使學生較深刻地認識殖民主義的殘酷，有助于對殖民主義的理解和領悟。

史料雖然對歷史教學質量的提高有巨大的推動作用，但要取得較好的效果還必須講求史料教學的方法。筆者認為主要體現在以下三個方面：

第一，逐句過關，講清細節。

教材中的重要史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻字的讀音、難懂的典故等細節，教師要給予講解。例如，講述《西安事變》一課時教材摘引了《八一宣言》（1935年）中一段：“大家都應當有‘兄弟閻于墻外御其侮‘的真誠覺悟……。”“兄弟閻于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“閻墻”，指在家里爭吵。這是喻指國共兩黨的關系。像這樣的問題，教學中不宜一帶而過，而要細細講清楚。這些知識，盡管比較零碎，但教學中就應該把這些細節性知識傳授給學生，而不應該粗心大葉、走馬觀花似的瀏覽。

第二、適當補充，加深理解。

教材中現成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，有時還要適當補充史料。例如，教材有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力。”這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用。動腦筋的學生可能會思考這樣的問題：三大發明在其故鄉——中國的情形如何？在此，不妨補充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”由中西對比，學生能夠全面了解三大發明在近代東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因，就會有更深層次的理解和思考。

第三，精心設問，培養能力。

教材中的史料少部分配有思考題。教師應圍繞教學要求，根據學生年齡，設計一些高質量的問題來以激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考。例如，講明末農民戰爭，教材提到“均田免糧”口號，又配了一首民謠：“殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧。”對此，教師可設計一組問題：“均田免糧”口號在農民戰爭中起了什么作用？口號能否實現等？然后，在教師指導下，學生從口號的含義入手，由淺入深，由表及里，形成這樣的思維線索：均田就是平分土地，不納糧就是不交租稅。——反映了農民希望得到土地和解除承重負擔的迫切愿望，大大激發了農民的革命積極性。——農民不代表新的生產力，農民戰爭結局不是失敗就是改朝換代。——因此，在中國封建社會，均田免糧不可能實現。至此，由設問引發的一連串思維活動過程就完成了。通過設問，學生不僅分析了口號的實質而且也評價了它的歷史作用。

需要注意的是，教師設計的問題，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。當然，問題如若太難，學生會放棄思考；反之，如若過易，學生感到索然無味，沒有興趣。

最后值得一提的是，史料教學還必須注意以下兩個問題：一是對史料要用唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產生的時代背景、作者立場觀點。比如，中國歷史上，大凡是由地主階級文人撰寫的史料，一般均污蔑農民起義軍為“賊”、“匪”、“寇”、等，這反映了作者的階級立場，教學是要加以分辨。二是要反對兩種傾向。一種以課少，講授內容多為借口，不重視史料教學；另一種是不考慮教學的量力性原則，過多地補充史料，結果加重學生的閱讀負擔，又使教學進度受到影響。這兩種錯誤傾向，在教學中應注意避免和克服。

參考文獻：

[1]徐剛：《歷史教學中學生情感態度價值觀的培養》2015（8）：87

[2]崔凱：《淺談歷史教學》2013（26）

作者簡介：朱鵬博 （1977，04）男；學歷：本科；職稱：中教一級；工作單位：安陽市第三十三中學；郵編：455000。endprint