探析如何提升高中英語寫作能力

王俊

摘要：在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，全球經濟一體化發展趨勢越發明顯，社會及市場對英語人才的需求量也不斷增加，所以必須加強英語教學工作，以培養學生英語實踐應用能力為核心，不斷提高學生的英語素養。而就高中英語寫作教學來看，受傳統教育理念等的影響，其教學過程中仍舊存在一定的問題，教育者必須結合新課程改革標準制定出具有針對性的解決措施，以此實現英語寫作的高效教學。

關鍵詞：高中英語；英語寫作；高效教學

1英語寫作能力的地位

聽、說、讀、寫四大步驟是學習一門語言最基本的流程，“寫”排在最后一位并不代表“寫”最不重要，相反，寫作能力排在最后表示寫作能力象征著綜合能力，象征著學生學習英語的運用效能。一篇優秀的英語書面表達由充足的詞匯、精確的語法、優美的句子、精煉的短語、流暢的語感組成。因此，學生要寫出一篇優秀的書面表達需要深厚的英語功底。反之，如果學生具有良好的英語書面表達能力，有利于促進學生口語能力的表達，詞匯量的積累，語法的完善和語感的培養。英語書面表達能力的培養有利于培養學生良好的英語思維。我們生活在母語的環境里，很少有機會能在日常生活中運用英語，我們習慣了漢語的思維方式，因此書面能力的提高有利于學生形成良好的英語思維。

2英語寫作教學現狀分析

2.1 缺乏詞匯量

語言的學習其根本就是單詞的積累，詞匯在任何語言學習中，都是一切的基礎。高中英語的學習更是離不開英語詞匯的不斷積累，英語單詞是英語學習中最基礎的組成部分。無論在聽力、閱讀還是寫作中，英語單詞都是最基礎也是最核心的部分。但是在高中英語寫作教學過程中，教師往往單純注重句子和學生寫作水平的提高，而容易忽視最基礎詞匯的教學。把詞匯部分交由學生自主學習，忽視了強調詞匯在寫作中的重要性。詞匯量的缺乏，是我們高中英語寫作教學現狀的一個普遍現象，提升高中生的英語詞匯水平對于提高高中生的英語寫作是非常有必要的。

2.2 語法水平低

語法是外國人在學習語言時，為了更好地掌握語言構成的一種規則。只有掌握了語法才能將基礎的單詞變成句子。在高中寫作中，可以從每個句子中了解到學生對于語法的掌握情況。 然而英語教師在語法的教學中大部分只是簡單的解釋語法的表面意思，讓學生在背誦中記憶語法，而不是讓學生在理解中運用語法。從而教師在閱卷的過程中，經常能發現學生寫出的作文句子出現邏輯不通，顛三倒四的情況。

2.3 不地道的英語

眾所周知，語言環境對于語言學習是非常重要。在國內大部分學生學習英語，都是帶著中國式思維去學習去理解的。寫作中很多中國式的表達方式，只是單純將中文一字不落的用英文翻譯出來。這也就為什么很多學生長時間學了英語，卻很難和外國人溝通的原因。這也是英語寫作的提升是一個較大的阻礙。

3提高英語寫作能力的方法

3.1從詞匯入手，強化短語寫作

背誦優美文章，想要寫出優美的英語作文，養成良好的背誦習慣是必不可少的。背誦優美文章有利于我們對詞匯量、短語、句型、語法知識的積累。有利于我們用英語思維思考問題。背誦英語文章多的學生絕對比背誦英語文章少的學生具有更強的寫作能力，因為其擁有更深的英語功底，更多的英語積累。同時，背誦時需要大聲朗讀英語文章，有利于培養我們強烈的英語語感和口語表達能力，使得我們有勇氣開口讀，開口說。也有利于提高我們的讀音正確率，只有開口讀，開口背，我們才能意識到自己的不足，才能更好的改進。

3.2從閱讀入手，培養英語寫作技巧

積極反饋，英語寫作是一個寫作-反饋-再寫作的過程，教師反饋是寫作教學中不可或缺的一部分，對學生教學成果進行反饋時，大方向要看學生的作文是否符合寫作要求，主旨是否切題，小方向要看文章的結構、語法、單詞拼寫、短語句式等是否有錯誤。反饋的形式可以書面表達，也可以口頭表述，書面表達指教師在學生的作文中進行批注，將文中的錯誤用紅筆批注，讓學生意識到自己的錯誤所在，并自覺查閱資料糾正自己的錯誤?？陬^形式指教師與學生進行面對面交流，并將學生缺失的知識點進行拓展，鞏固薄弱環節。反饋形式也可以由小組進行討論，小組成員間相互交換寫作成果，讓其同伴為自己指出錯誤并加以改正。

3.3抓好基本句型的訓練，采用合作交流學習的方式

對英語能力的培養，主動性和興趣非常重要。采用分組合作的形式進行英語教學能達到事半功倍的效果。教師布置寫作任務后，小組需要搜集信息，查閱資料等等，與此同時，調動了學生主動學習的積極性，查閱資料的同時能接觸到許多課堂上學不到的英語知識，可以開拓學生的視野，培養學生的英語興趣。小組間合作交流可以提高團結協作能力，增強團隊意識和集體榮譽感。小組成員發表各自的想法，思維相互碰撞，也可以互幫互助，相互指出同伴間的錯誤和缺點，相互監督相互進步。

3.4重視寫作的規范化訓練

教師教學講評要強調書寫的重要性，書寫作文時要做到字跡工整，干凈整潔，嚴禁字跡潦草，嚴重涂改等情況出現，養成卷面整潔的良好習慣。其次，教師講評時要強調正確審題。正確理解寫作要求和材料立意，寫作時不偏題，不跑題，牢牢抓住文章主旨。再其次，重中之重的是改錯，修改學生作文中的典型錯誤，比如：拼寫錯誤、句不達意、用詞不當、語法錯誤、中式英語等，英語寫作中最常見的是“中式英語”，學生在聽、讀英語時，通常在腦海里將英文轉換成中文進行理解，在英語寫作時往往將所要表達的中文意思翻譯成英文書寫出來，并沒有形成英語思維，因此常出現“中文英語”的錯誤。教師在培養學生書面表述能力時，不可忽略培養學生的英語思維。最后，欣賞好文好句，積極鼓勵學生。教師在講評之后，可以將本次學生寫作成果進行比較，拿出其中的優秀作文進行展示，讓學生之間進行比較學習，體會高級詞匯和復雜句子結構的使用，欣賞優美語句。

結束語

綜上所述，結合現今高中英語寫作教學過程中所存在的現實問題，教育者必須及時轉變自身的教育理念，并根據新課程改革標準，以培養學生寫作能力為核心，針對學生的個體化差異與多元化需求，開展具有較高效果的英語寫作教學工作，以此在全面提高學生英語寫作能力的同時，為社會與經濟的發展培養出具有較強英語素養與能力的后備生力軍。

參考文獻：

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