淺談香格里拉藏族民俗文化在幼兒園社會活動中的運用與實踐

和曉雯

摘要：我們的家鄉香格里拉是迪慶藏族自治州下唯一的轄市，位于云南省西北部。香格里拉市歷史文化悠久，自然風光絢麗，擁有普達措國家公園、獨克宗古城、噶丹松贊林寺、虎跳峽等景點。自然資源豐富，富有得天獨厚的地域文化，香格里拉藏族節日有農歷五月初五的賽馬會，“丹巴節”、“格冬節”是兩個宗教節日；香格里拉各藏族人民歌舞主要有：大中甸的鍋莊、尼西的情舞、五境的熱巴同屬藏族舞蹈；藏族服飾漂亮款式多樣，有7種之多；藏族民居建筑樣式稱“碉房”，堅固結實，厚重保溫，而且形似碉堡，風格獨特。香格里拉地方文化色彩濃，為民眾喜聞樂見。作為幼兒教師我們應該讓本土民俗文化走進幼兒園，以傳承保護、弘揚宣傳優秀傳統民俗文化為主旨，使孩子們從小感受到本土民俗文化的博大深遠。

關鍵詞：本土；藏族民俗文化；幼兒園；社會活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒熱愛家鄉的情感”幼兒園社會領域的教育內容很多很豐富，僅民俗文化而言，就包括傳統節日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化等等，都有適合孩子了解與學習的內容，本文簡單介紹幼兒園社會活動中如何融入香格里拉藏族民俗文化。

一、幼兒園課程中民俗文化開發和利用的重要意義

作為教育工作者，幼兒園教育中，合理利用民俗文化元素，傳遞民俗文化，塑造民族精神氣質，文化意蘊，讓民俗發揮其深厚的文化價值，對促進幼兒教育、發展有著不可估量的作用。利用豐富的民俗文化資源和形式來激發幼兒的學習興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。教師再將這些幼兒喜愛的文化資源和形式，貫穿在幼兒的生活之中，在引領幼兒感受民俗文化的魅力的同時，發揮其教育的功能，激發幼兒的各種興趣，促進幼兒認知的發展。再將這些優良的民俗文化傳統融入幼兒的生活，正是傳承我們的民族文化，強化我們的民族精神，塑造我們民族品格的有效方法。

二、藏族民俗文化融入幼兒園課程的實踐研究過程，收集和篩選

香格里拉的民俗文化豐富多彩，教師們在課程實施中更喜歡運用一些教材中的成品內容，對于與他們生活貼近，豐富的傳統民間民俗的教育資源缺乏應有的敏感性。因此，組織教師對藏族民俗文化的內容進行了收集和整理。如酥油茶、糌粑、酸奶渣等以及香格里拉的風土人情、和地貌均可以成為幼兒學習的資源；傳統節日類，如端午賽馬節、中秋節、格冬節等等，民間工藝類，如尼西黑陶制作，氆氌制作等民間工藝術形式，讓幼兒領略到民間藝術的絢麗多彩，激發幼兒愛家鄉的情感。通過篩選，積累了許多可以利用于社會教育課程資源，我們的活動從幼兒興趣入手，選擇貼近幼兒生活的教育內容開展活動。

三、香格里拉藏族民俗文化融入幼兒園社會教育活動中

（一）利用家鄉藏族飲食文化，豐富社會教育活動內容

根據我園開展的《香格里拉藏族飲食文化》的主題活動，我們嘗試通過挖掘和弘揚香格里拉飲食文化，讓幼兒運用藝術表現手段把自己對香格里拉小吃的情感和體驗表現出來，讓他們在看看、吃吃、做做、玩玩中，不斷感受家鄉的民俗風情，激發愛家鄉情感。我們立足本地實際，以“本地飲食文化”開發與實踐為切入點，生成了系列主題活動，豐富幼兒園教育活動內容，開展形式多樣的教學活動，增添教學活力。

（二）利用藏族傳統民俗節日豐富幼兒園社會教育活動

在開展傳統節日活動中我們借助活動來加強幼兒與家長、教師、同伴之間的交往能力，同時增進幼兒與教師，幼兒與家長、教師、同伴之間的情感。借助傳統節日活動還促進了幼兒自身的社會適應能力的發展，幼兒在喜慶、活躍的節日氣氛下，會被周圍的環境感染，這樣就能促進幼兒與周圍同伴的交往積極性，幼兒積極主動和同伴交往，就會更主動的去適應外界環境。通過兒童對外界的主動適應，兒童的社會性也就逐漸發展起來。

（三）利用藏族民俗文化內容進行幼兒園環境創設，激發幼兒愛家鄉情感

1、創設以民俗民風、家鄉文化為特色的環境。幼兒園整個環境體現民俗民風教育特色，各處墻面、角落、走廊都由我們家長、老師共同收集材料和制作，布置凸現藏族文化，使幼兒和家長一進校園就能感受到藏族民俗民風的氣息。在創設班級環境時每個班也根據班級特色選擇富含藏民俗文化的內容進行布置，比如家園聯系欄、門頭、主題墻、吊飾等等。

2、投放適宜材料，凸顯藏族民俗文化。鼓勵家長和孩子共同參與，收集材料（酥油茶罐、酥油茶桶、尼西黑陶、尼史氆氌……等等）。老師、家長和孩子還用彩色毛線編織出藏族頭飾、用核桃制作陀螺，如：大班小朋友用廢紙和黃顏料制作酥油餅，投放創設角色區中來布置家鄉美食，讓幼兒通過游戲活動更好地感受香格里拉家鄉最質樸本土的文化

四、開展藏族民俗文化的教育活動， 促進教師專業成長，提高課程整合能力

不管是以家鄉飲食文化作為主題活動，還是利用傳統民俗節日開展教育教學活動都沒有現成的可參考的書籍，我們就組織教師上網查找、去文化站查找，搜集剪貼報上的有關資料，在開展主題活動的過程中，對于孩子的表現能力，表現方式的理解和分析，對孩子想象力的保護和開發都得到提高，增強了教師的評價能力；另外教師通過開發和利用本土飲食文化，可以不被教材的內容所束縛，結合本地不同的節日以及飲食文化的特點組織開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動，形成具有本土特色的園本課程活動方案，促進教師整合課程內容的能力的提高。

五、開展藏族民俗文化的教育活動，挖掘的家長資源，形成多種教育合力

我們采取走出去，請進來的策略，假期組織教師到省城名園學習，也請名園老師到我園進行指導，并與家長、社區相互配合，優勢互補，形成教育合力，豐富幼兒社會經驗，促進幼兒各種能力發展。

我們利用節日請家長來園參與我們的活動。端午節開展了“親子賽馬節”活動，元旦節開展了“親子藏族服飾展演”比賽活動；我們還邀請家長參與美食節，讓孩子與家長共同制作香格里拉美食“酥油奶渣”、“奶渣圓子”、“奶渣雞蛋卷”、“酥油茶”、“捏糌粑”等等制，為孩子們現場制作，講解小吃的起源。這樣，從幼兒到家長，從家長到社區，從社區到老師，成為了一個共同互動的和諧的整體。

“依托香格里拉資源優勢，樹立園所本土特色文化”一直是我園追求的目標，在今后的工作中，我們將不斷挖掘本土文化，給我們的孩子們創造一個豐富多彩的、優良的生活學習大環境。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社.2002

[2]迪慶藏族自治州文化館、迪慶藏族自治州非物質文化遺產保護中心編著《迪慶藏族自治州非物質文化遺產保護名錄》云南民族出版社.2010endprint