試從教育家的觀點淺談幼兒期三種不良教育

普紅梅

摘要：本文恰當地引用了盧梭、皮亞杰、陳鶴琴、陶行知等中外著名教育家的部分教育觀點，闡述了幼兒教育中存在的幾種不良教育——超前教育、重復教育、灌輸式教育。應用教育家寓意深刻的理論思想，結合筆者在多年的幼教工作及育兒過程中遇到的問題和實例，對三種不良教育在幼兒身心發展過程中產生的負面影響進行了深入淺出的論述。

關鍵詞：觀點；幼兒期；教育

一、從盧梭、陳鶴琴的教育觀點談超前教育

盧梭在《愛彌爾》一文中有這樣一段話：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果子（實），它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”這真可謂是對幼兒期超前教育的事實寫照。教育要遵循教育規律，遵循幼兒身心發展規律，這在任何時候都是不可能也不可以改變的理論觀點。俗話說：沒有規矩，不成方圓。萬物發展如此，幼兒教育亦如此。

幼兒的發展是受其自身年齡特點、身心發展特點影響的。因此，遵循幼兒的身心發展規律，制定明確的教育目標，并在注重幼兒個體差異的前提下，引導幼兒全面和諧地發展是幼兒教育順利進行的前提條件。“揠苗助長”的故事帶給人們的教訓是慘痛的，思考也應該是深遠的。但實際教育中，有的家長還是無法改變觀念，無法更新陳舊的思維定式，依然沾沾自喜地沉醉在孩子一時的才能表現上，樂此不彼地給幼兒園“出謀劃策”，希望幼兒期能讓孩子多讀、多寫、多練，讓孩子掌握更多的知識、技能，更好地為入小學打牢“堅實”基礎。就我縣的情況而言，每學期開學招收新幼兒入園時，都會遇到許多要求讓孩子低齡高讀的家長，任憑老師們苦口婆心，磨破嘴皮也意志不改，總以孩子在家能數到幾十或幾百個數字、能算幾十以內的算術題，能認、寫幾十個漢字來界定孩子有多聰明、多能干，從而強力要求3歲出頭的孩子上中班，4歲出頭的孩子上大班，孩子大班畢業不足6歲不能上小學一年級時，就讓孩子再接受一年的學前班教育（當時小學校附設有學前班）——這當中實際存在的更多弊端就是重復教育。但是，家長的需求依然不減，甚至把學前班列在幼兒園大班和小學一年級中間，讓學前班承擔起了連接兩級教育的橋梁、紐帶作用。在家長會或家訪中，家長的要求更是有諸如：“小班教什么？能否開始教寫數字‘1、2、3了。” “都上中班了，怎么還不讓孩子多寫寫字，多算數學題？ ”“學前班里都教拼音了，大班也教吧，不然孩子以后跟不上。”“請老師多給孩子布置點家庭作業吧……”這些不但是部分家長對幼兒教育教學內容、目標認識偏差的實際反映，更是家長對超前教育要求的具體體現。在家長看來，幼兒園應重視具體知識的教授，重視學習技能的傳播，而教師費盡心思設計組織的游戲活動，在這部分家長看來，顯得過于浪費時間不說，認為還會導致孩子養成貪玩的不良習慣。這就是家長對幼兒教育的認識出現誤區的一種明顯表現。

二、從皮亞杰的教育觀點談幼兒期重復教育

皮亞杰有這樣一句話：“為孩子們設計的活動要建立在他們已有經驗的基礎之上，并為他們留出一定的空間來發現新的問題，吸收新的知識。”

幼兒期的經驗積累是以感性經驗的積累為主的。具體經驗的積累愈豐富就愈能有效促進幼兒身心各方面能力的發展，特別是認知能力的發展。但是實際生活、教育中，成人卻往往會偏愛孩子理性經驗的獲得，喜歡的是具體知識技能的傳播。從而，迫使了超前教育、重復教育等不良教育形式的出現。

可見，重復教育饋贈給幼兒的是無法挽回也不能小看的負面影響。所以，無論是教師或家長，都要以科學的教育觀、兒童觀和發展觀為幼兒留出應有的時間和空間，讓幼兒在成人正確理念的指引下，在其自身發展條件的支持下，適時的誘導中，以科學的、獨特的方式得到順利、自然的發展。

三、從陶行知的“啟發式教育”談幼兒期灌輸教育

目前，是我國大力提倡素質教育，轉過去的應試教育向素質教育發展的階段，實質上也是拚棄傳統灌輸式教育的新舉措。但不可否認的是，由于受長期以來傳統教育模式的影響，“填鴨式”、“灌輸式”的教育仍然存在，而且在幼兒教育中也不例外。

筆者曾在有關報道中看到這樣一則消息：德國幼教學者艾申波茜博士在參觀了我國某些幼兒園后呼吁“給孩子松綁”，原因是在這些園所，幼兒的游戲時間太少，知識技能的培訓學習太多，很大程度束縛了幼兒的正常發展。此呼吁體現了教育應以幼兒為本，而不應以成人的意愿強加給幼兒過于負重的壓力。兒童問題咨詢家趙遠虹也談到“幼兒教育不是精英教育，而應回歸到關注孩子的身心健康這個層面，而不是隨意拔高。”這些觀點與陶行知先生的“啟發式教育”的觀點是有相通之處的，同時也是對當前幼兒教育中存在的超前教育、重復教育和傳統灌輸式教育的提醒和控訴。這樣的呼吁，反映了當今幼兒園教育中的一些不良教育行為，如：漢字不但教認、還教寫；計算數學中輕幼兒實踐操作活動而注重數字的書寫、加減法的訓練；有的開設英語入門教學，不但教說，教認字母，還教書寫單詞……。結果，幼兒喜歡的玩具少了，幼兒極不樂意去擺弄的筆和作業本卻多了，讓幼兒心情愉悅的游戲少了，更多的是坐在活動室里接受枯燥乏味的讀、寫、算、練的教育。

在教師“填鴨式”灌輸教育過程中，在幼兒反反復復的練習之后，幼兒會認、會寫的字是增加了，會背的詩也不少了，算術題也算得很神了，更了不起的是許多英語單詞、對話也難不倒幼兒了。這一切如同海市蜃樓一般，不但迷惑著家長的雙眼，還讓他們感到沾沾自喜并四處炫耀。然而，這種灌輸式的教學，機械的記憶，對于記得快也忘得快且具體記憶特點突出的幼兒來說意義是不大的，即使當時記得很多，甚至背得滾瓜爛熟，但時間一久，不注意復習，那幼兒依舊可以忘得一干二凈。

綜觀中外眾多教育理論、觀點和教育實踐經驗，還有這樣一個比喻值得我們去深思：往火車上加燃料→外國→潛力發揮更大；往火車上加貨物→中國→越跑越沒勁兒。可見，不同的方式方法所取得的結果是截然不同，甚至差別是很大的。因此，在教育長足不息地進行改革和發展之時，更新我們的觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀和發展觀，勢在必行。

參考文獻：

[1]《教育大辭典》第二卷，上海教育出版社，1990年9月。

[2]《學前兒童發展心理學》，陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著，北京師大出版社，1994年。endprint