以“三零”目標引領大學新生班風學風建設

彭廣林

創(chuàng)建良好的班風學風是提高高校人才質量的前提條件和根本保障，沒有良好的班風，就不會有良好的學風，沒有良好的學風就不會有過硬的教學質量。因此，如何切切實實做好班風學風建設，既是高校人才培養(yǎng)的一個永恒論題，也是推進當前高校改革發(fā)展的一個現(xiàn)實問題。對于大學生新生而言，他們進入大學之后，普遍存在一定程度上的不適應感，學習目標不明確，缺少方向感，致使學習動力不足，甚至出現(xiàn)集體焦慮現(xiàn)象。若不加以引導，根本形成不了良好的班級學習氛圍，這成了影響學校教育教學質量的主要因素?；诖耍P者認為，班風學風建設必須以目標引導為抓手，指導學生明確行為目標是最有效的教育方式，進而提出以十分明確的“三零”目標引導班風學風建設，以此來引導大學新生以最平穩(wěn)的心態(tài)、最快的速度和最簡單的方式進入學習狀態(tài)，為其后續(xù)學習形成基礎保障。

一、以“零事故”目標引領安全教育

安全問題是整個社會的核心問題，也是學校教育的重要問題，任何一個安全事故都會造成一定程度的社會影響，有的甚至會演變?yōu)樯鐣浾摻裹c，這對維護學校形象與師生利益都是有損害的。但目前高校安全教育所面臨的壓力越來越大，一方面學生所面臨的安全形勢越來越嚴峻，交通安全、財產安全、心理健康安全、網(wǎng)絡欺詐等安全風險無處不在，稍有不慎就可能出現(xiàn)安全事故，事故率不斷提高；而另一方面，學生的安全意識和安全防范能力嚴重不足。早在新生入校之前，學校就隨同新生錄取通知書寄發(fā)了安全教育資料，入學之后安全教育層出不窮，學校職能部門、學院管理層、年級輔導員和班級導師都不斷地在做安全教育工作，但實際上很多學生的安全防范意識和應對能力沒有提高，致使安全事故時有發(fā)生。

通過調查分析發(fā)現(xiàn)，安全教育效果不理想的原因主要有兩個：第一、學生安全意識薄弱。相比以前的學生而言，雖然知識面和視野較為廣泛，信息獲取量也更多，但他們的社會經(jīng)歷更少，從“學校”到“學?！钡某砷L歷程致使其更為單純，危險意識更為淡薄，風險的預測意識和研判能力相對低下。第二、學生普遍存在這樣一種心態(tài)：在安全事故出現(xiàn)之前，任何學生都認為安全問題是與自己無關的，個人安全不成問題。但事實上，安全事故往往發(fā)生在這些掉以輕心的學生身上，尤其是網(wǎng)絡欺詐等財產安全事件。

針對上述情況，筆者提出“以‘零事故目標引領學生安全教育”，具有一定的合理性，而且比較切合實際。一切安全問題一旦出現(xiàn)，最終都是以“事故”的形態(tài)呈現(xiàn)，那么安全教育的根本就是提高學生的“事故”防范意識。因為“安全”是虛的，至于“安全”還是“不安全”是看不到摸不著的，但“事故”是實的，是可觀可感可體會的。因此，以“零事故”為目標引領安全教育，存在兩方面的好處：第一個就是通過突出“事故”提高學生安全意識，提高對各類安全風險的警覺性，提高安全防范意識。第二個就是通過強調“零”來提高學生的重視程度，把安全問題從個人問題擴大到班集體問題，有利于提高學生的個人責任意識和集體責任意識，對防范安全事故具有一定作用。

二、以“零處分”目標引領思想教育

思想教育是一切教育的靈魂，也是實現(xiàn)立德樹人教育方針的根本保障。一個班級的思想政治以及道德水平，決定著整個班級的學習成績和發(fā)展前景。思想教育不僅是必不可少，而且是至關重要的。而衡量一個班級的思想政治和道德教育到底如何，一般有三個標準：第一個標準是有沒有涌現(xiàn)出思想政治和道德模范。第二個標準是班級是否參與了或者在多大的程度和范圍內參與了思想政治和道德教育實踐活動。第三個標準是班內有沒有學生受處分，有多少人次受處分。我們在優(yōu)秀班級評選中，通常以第一和第二作為主要標準，有優(yōu)秀典型和實踐活動的作為入選的先決條件甚至唯一條件。但實際上，第三個標準更為合理，更符合我們通常所說的“為了一切學生”“絕不讓一位孩子掉隊”等現(xiàn)代教育教學理念，更能夠體現(xiàn)一個班集體的集體榮譽和建設水平。

對大一新生而言，所處的學習環(huán)境跟中學相比更為寬松，思想更為開放，行動更為自由，思想教育方面的強制性色彩有所減弱，這樣導致部分學生放松了思想上的自我管束意識。并且很多學生是抱著“過了黑色六月就好了”的心態(tài)來上大學的，家長也認為“孩子考上大學就好了”。無論是家長和學生都存在思想松懈的問題，學生認為四年之后能拿到畢業(yè)證就行了，家長認為孩子畢業(yè)能找到工作就行了，都忽視了大學學習過程的管理。因此，部分學生進入大學之后把違紀違規(guī)當成無所謂的事情，結果慢慢成為了學業(yè)困難學生。針對此種現(xiàn)象，筆者認為必須在班級管理當中提出“零處分”目標，要求全班學生嚴格遵守各項規(guī)章制度，絕對防止違規(guī)違紀事件出現(xiàn)，構建以“零處分”為目標導向的思想政治教育理念?！傲闾幏帧奔仁菍€人而言的，也是對集體而言的，班級猶如一支艦隊，決定艦隊航行速度的不是最快的旗艦，而是最后的那一艘。所以，這種充滿著底線教育色彩的“零處分”目標教育，最根本的目的是培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識和集體意識。這不僅對學生當下的學習和生活有實際作用，而且對學生未來的成長和發(fā)展影響更為深遠。

三、以“零掛科”目標引領學業(yè)教育

人才培養(yǎng)質量是衡量高校辦學水平和能力的重要標準，學業(yè)教育是大學教育的核心使命和根本職責。大學學業(yè)教育是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它至少包括以下三個層次：第一個層面是知識教育，旨在培養(yǎng)理論型人才，主要以課程考核成績來評價；第二個層面是能力教育，旨在培養(yǎng)應用型人才，主要以專業(yè)實踐成果來評價；第三個層面是素質教育，旨在培養(yǎng)復合型人才，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來評價。這與富含著應試教育色彩的中小學基礎教育存在很大的差別。在大學教育工作體系當中，這三個層次是依次遞進且不能相互獨立和截然分開的，優(yōu)質的大學教育就應該是知識教育、能力教育、素質教育最優(yōu)結合的結果，但這三個層次事實上是有先后順序且依次進行的。

新生進入大學以后，實際上不僅僅是一個學習層級的提高，更是一個學習層次的提高。而學習層次的提高就意味著學生的學習觀念要從知識教育向能力教育和素質教育提升。但對于大多數(shù)大一新生而言，這是一項較具挑戰(zhàn)性的工作。他們剛進入大學的時候都在一定的程度上不適應課程教學方式，也適應不了大學的課外學習方式，進入狀態(tài)的速度很慢，仍然保留著中學學習習慣。但實踐證明，適當讓其保持原有的知識學習和應試教育習慣是有必要的。因此，最直接的辦法就是為其設定“零掛科”目標?！傲銙炜啤蹦繕说奶岢?，一方面降低了學生的迷茫感，感覺到有一定的學習目標，可以朝著目標去努力；另一方面有利于學習觀念的轉變，這相當于給學生設定了一個過渡模式，通過“零掛科”消除不安感和迷茫感，并且能夠找到一定的成就感和自信心，對于保持良好的學習習慣是有幫助的。

“三零”目標引導屬于一種底線教育，不是大學教育的核心指導思想，不太適用于大學高年級學生引導教育，但對大學新生個人和班級來說是具有較強現(xiàn)實意義且容易操作的。“三零”目標引導一方面有助于學生樹立安全意識和規(guī)范意識以及促使學生保持良好的學習習慣，為學習觀念轉變和學習層次提升打下較好的基礎，對個人成長意義十分重要。另一方面因為要求保持“零”記錄，這既是對每位學生個體的要求，也是對全班集體的要求，這樣能夠培養(yǎng)學生的集體責任感和榮譽感，這對實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標具有非常重要的價值。

項目基金：湖南省教改項目《“四業(yè)融合”背景下的新聞傳播類專業(yè)校企協(xié)同育人機制構建及其實踐方法研究》和吉首大學教改項目《基于“四業(yè)融合”的新聞傳播人才培養(yǎng)校企協(xié)同育人長效機制研究》階段性成果。endprint