如何完善研究生助教的培訓(xùn)體系

崔團結(jié)

摘要：當(dāng)前，我國很多高校都推行了研究生助教制度，研究生助教制度的實施，一是有助于培養(yǎng)研究生的教師教學(xué)能力，二是減輕主講教師繁重的教學(xué)任務(wù)，三是減輕了研究生修讀學(xué)位的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。由于研究生助教制度實施時間并不長久，研究生助教培訓(xùn)體系還沒有充分建立，以至于一方面研究生助教沒有得到充分的鍛煉，另一方面研究生助教并沒有真正意義上分擔(dān)主講教師的教學(xué)工作。本文旨在探討如何完善研究生助教培訓(xùn)體系，如果完善了研究生助教培訓(xùn)體系，那么研究生助教將會更能充分發(fā)揮自身的重要作用。

關(guān)鍵詞：研究生；助教；培訓(xùn)體系

前言：1986年，國家教委在《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》中指出：“要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，加強實踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真安排教學(xué)實踐。結(jié)合學(xué)科特點，適當(dāng)安排研究生到這些部門工作一段時間，并積極建立研究生兼做助教工作制度。”可以說，研究生助教工作是研究生三助工作的雛形。在教委發(fā)文推動研究生助教制度建立之時，主要的是強調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，高校把研究生參與教學(xué)實踐作為研究生培養(yǎng)的一個基本要求。研究生助教相當(dāng)于是助理講師，擔(dān)負(fù)著培育大學(xué)生的職責(zé)。因此，研究生助教隊伍的質(zhì)量高低對大學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。本文將重點論述提高研究生助教隊伍質(zhì)量的措施。

一、研究生助教培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀

哈佛大學(xué)1899年首創(chuàng)吸收研究生擔(dān)任助教的做法以來，研究生助教作為助理教師角色，承擔(dān)著課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、組織討論、辦公室答疑、教學(xué)輔助等多項教學(xué)任務(wù)，已成為美國大學(xué)教學(xué)活動特別是本科生課堂教學(xué)的一支重要力量。在研究生助教培訓(xùn)體系方面，美國高校實施不同層次證書的獲得方式，培訓(xùn)內(nèi)容和要求也是隨著層次的提高而變得復(fù)雜。在我國，研究生助教培訓(xùn)可以分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。但研究生助教的培訓(xùn)有點形式化，或者說不夠深入，以至于研究生助教無法定位好自己的角色，不能在這個平臺上得到充分地鍛煉，也無法充分發(fā)揮出他們自身的能力。華南師范大學(xué)的研究生助教培訓(xùn)情況也是如此，本文想重點談一下我校研究生助教培訓(xùn)體系。

二、研究生助教培訓(xùn)體系中存在的問題

（一）培訓(xùn)形式過于單一

2014年9月國家對研究生實行全面收取學(xué)費后，華南師范大學(xué)研究生處為廣大研究生們提供了研究生助教這一平臺，一方面可以讓研究生們在幫助本科教學(xué)中得到鍛煉，另一方面也為研究生們緩解了經(jīng)濟壓力。研究生助教聘期是一個學(xué)期，明確要安排到本科生課堂上。最初，研究生處并沒有實行統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)。漸漸地，學(xué)校意識到了培訓(xùn)的重要性，于是聯(lián)合學(xué)校教師發(fā)展中心對研究生助教進行了崗前培訓(xùn)。從2017年秋季培訓(xùn)來看，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)修養(yǎng)、語言藝術(shù)和溝通技巧—— 助教工作語言藝術(shù)、助教工作藝術(shù)與方法、優(yōu)秀助教經(jīng)驗分享等。培訓(xùn)時間長度為一天。從培訓(xùn)形式和內(nèi)容上來看，這種培訓(xùn)是非常有意義的，也是很有必要的，但是略顯單一，并沒有涉及到助教工作的具體操作，更加忽視了實踐操作方面的培訓(xùn)，加上時間周期過短，這樣會造成研究生助教無法盡快適應(yīng)角色。

（二）研究生助教角色定位不清晰

研究生助教角色定位不清晰，這個問題是普遍存在的，而且是一個大問題。研究生助教和助管的區(qū)別在哪里？研究生助教能不能上課堂去講課？這都是研究生助教們疑惑的地方。我校很多院系的助教并沒有為大學(xué)生講過課，甚至缺少在課堂上和學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，有些助教就是負(fù)責(zé)課前的點名，監(jiān)考等瑣事，無法發(fā)揮出主體作用。其實，這些困惑出現(xiàn)的根源都是缺少明確的研究生助教規(guī)章管理制度，如果有了明確的指示性文件，不管是主講老師還是助教都會更加清楚助教所起到的作用，也能更有針對性的開展相應(yīng)地培訓(xùn)，讓助教更好地發(fā)揮作用。

三、完善研究生助教培訓(xùn)體系的措施

（一）明確助教和主講教師的角色定位

研究生助教和普通的助理有哪些區(qū)別？線上線下做的工作是否都是助教的職責(zé)所在？研究生助教設(shè)立目的是傾向于鍛煉還是傾向于助學(xué)？這些問題，研究生助教或者說管理者以及主講教師也沒有真正搞清楚。所以，只有明確了研究生助教的角色定位，才能為研究生助教提供更好的指示，才能讓主講教師清晰地知道應(yīng)該如何培養(yǎng)研究生助教，充分發(fā)揮出研究生助教的作用。

建立研究生助教管理制度，明確研究生助教、管理者、主講教師的具體職責(zé)。管理制度應(yīng)包括助教選拔、助教工作、主講教師職責(zé)、助教考勤、薪酬內(nèi)容、考核內(nèi)容等多個方面。通過制度的建立和完善以及落實到位，讓研究生助教、管理者、主講教師都能明確自身的定位，相互配合，溝通到位，充分協(xié)調(diào)，這樣才能最大程度上發(fā)揮各個主體在這項工作中的功效。

（二）建立崗前崗中的培訓(xùn)機制

通過分析不同課程類型對于助教工作內(nèi)容和培訓(xùn)需求的不同定位，結(jié)果表明：助教普遍認(rèn)為提醒選課的學(xué)生課程要求、與教師討論課程相關(guān)問題、為有問題的學(xué)生進行課外的輔導(dǎo)和為作業(yè)/測驗/練習(xí)評分這4項工作非常重要，而且大部分助教希望在教學(xué)技能、教育心理學(xué)和教學(xué)網(wǎng)站使用和維護等方面得到培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)的時間不能太短，應(yīng)該是貫穿到助教任職的整個期間。

因此，筆者將培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)。具體來說，崗前培訓(xùn)內(nèi)容可以包括但不限于以下方面：教師職業(yè)道德方面、教師技能方面、助教管理制度方面、如何和主講講師進行良好溝通等方面。因為，這種培訓(xùn)已經(jīng)表明把研究生助教定位為一名將要站在講臺上為同學(xué)們講課的教師，所以對他們就提出了更高的要求，像主講教師一樣。如果助教臨時頂替主講教師進行講課，那么在本科生眼中，助教其實就是這一堂課的主講教師，自然心中對他們的期待也就更高。所以，培訓(xùn)時把助教的角色進行明確定位，這樣就給研究生助教們指明了一個清晰的方向。

然而，緊緊靠崗前培訓(xùn)，則略顯單一，這顯然就是純理論的培訓(xùn)，實際上不如一次講課的體驗深刻。所以，到達(dá)崗位后，崗中培訓(xùn)就顯得尤其重要。崗中培訓(xùn)，主要是由主講教師對研究生助教的培訓(xùn)，助教可以在本科課程主講教師的指導(dǎo)下，完成包括講課、聽課、輔導(dǎo)答疑、上實驗（習(xí)）課、批改作業(yè)（實驗報告）、輔助指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計、輔導(dǎo)學(xué)生課外課題、輔助教學(xué)實習(xí)、收集整理教學(xué)資料、了解教學(xué)信息等各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在這里重點想提出兩點，一點是關(guān)于研究生助教講課方面的培訓(xùn)，另一方面是關(guān)于對主講教師的獎勵機制。

講臺對研究生助教提供了一個可以講課的平臺，從知識的儲備方面來看，研究生去給本科生講課應(yīng)該是沒有問題的，但是從教學(xué)技能上來看，這可能就需要主講教師進一步具體地指導(dǎo)助教，類似于師徒制指導(dǎo)。只有主講教師真正愿意將自己的知識和經(jīng)驗傳授給助教，助教在教學(xué)技能方面才能夠盡快地成長成熟。然而，如何保障主講教師的辛勤付出，這就需要建立相應(yīng)的獎勵機制，這需要學(xué)校和學(xué)院雙方面共同出臺相應(yīng)制度。比如學(xué)校可以在研究生助教制度中規(guī)定助教在任職期間至少要講一堂課，可以指派相關(guān)教學(xué)人員去聽課，對助教的評價可以和主講教師的獎勵掛鉤。只有把助教和主講教師的名譽或者利益掛鉤，形成一個小團隊，一個利益共同體，才能夠激發(fā)主講教師和助教們的熱情和活力，也才能夠真正把這項工作做好。

結(jié)語：完善研究生助教的培訓(xùn)體系，能夠使研究生助教更加充分地發(fā)揮他們的才能，使他們得到真正地鍛煉，也更能發(fā)揮他們在本科教學(xué)過程中的作用，無論對研究生助教本身，對學(xué)校方面，還是對本科生方面都會更加有利。

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本文為華南師范大學(xué)2016年度研究生創(chuàng)新教育與管理研究課題《探析收費制度下研究生三助體系的育人功能——以華南師范大學(xué)為例》階段性研究成果之一。

課題批準(zhǔn)號：YJSCXY201608。endprint