國際化背景下輔導員“主題班會”能力提升研究

李少丹++鹿現國++劉曉婉++劉琳++邱子桐

摘要：在高等教育邁向國際化的進程中，高校輔導員處于直接承受著國際化所帶來的機遇和挑戰的最前沿。本文選取輔導員的班會策劃和主持能力作為研究切入點，應用情境認知理論，分析“國際時事熱點主題班會”在指導學生內化核心價值觀方面的緊迫性、可行性及其功能分析，進而梳理勝任主題班會的核心素養與能力的內涵及其提升路徑，最后重點探討“國際時事熱點”主題班會如何選題、策劃、主持和總結評估及方法創新等內容，從而將輔導員核心能力提升與有效應對教育國際化有機結合，以服務于提高國際化背景下輔導員職業能力提升的總體戰略目標。

關鍵詞：國際時事熱點、主題班會、情境認知、教育國際化

一、問題的提出

高等教育國際化則是高等教育立足本國、以形式多樣的國際交流與合作為載體，通過吸收、借鑒世界各國高等教育的先進理念和模式，從而達到推動本國高等教育不斷現代化的進程這一目的。 可以說，教育國際化已經成為當今高校思政工作最為深厚的時代背景。

（一）教育國際化對高校輔導員思政工作構成巨大挑戰和機遇

第一，教育國際化所帶來的高校思政挑戰。教育國際化帶來各國不同文化的沖擊，學生勢必面對多元價值觀念碰撞與交融、輸出與輸入的多重關系。調研顯示，79.56%的受調研學生表示出國經歷對其看待國際時事問題的觀點產生了相當的影響。 但是國際關系體系與日常生活距離最遠，一般人對國際關系的理解遠遠弱于對身邊日常生活的理解，很容易受到社會精英和各類媒體的觀點影響。如果大學生不能形成正確的價值判斷，極有可能導致核心價值觀體系中國際觀、國家觀的混亂與迷茫。因此，如何確保學生在這一背景下堅定四個自信由此成為高校思政工作的核心命題。

第二，教育國際化所伴隨的潛在機遇。教育國際化使大學生可以通過情境式、體驗式和交互式的親身經歷體驗教育國際化。以往通過媒體、他人講述的間接路徑所帶來的“國際化意象”往往失之模糊，而真實的情境體驗則可以讓學生對于他者意象的過度美化和丑化現象大幅度減少。

（二）國際時事熱點主題班會是思政工作的內在需求和重要載體

第一，國際時事熱點主題班會是思政工作的內在需求。對中國夢、四個自信的內化與認同需要在中外對比中加以確立，國際時事熱點主題班會恰好滿足了這一需求，其即時性、直觀性和對比性使思政工作的侵徹力和浸潤效果更加突出。

第二，國際時事熱點主題班會是思政工作的重要載體。調研顯示84.27%的受調研輔導員表示主題班會對思政工作有著較強乃至很強的促進作用。因此，國際時事熱點主題班會正好可以在信息爆炸的大背景下，引導學生對某個國際熱點問題進行集中討論，輔以精準的引導和溝通，在中外對比中幫助學生進一步樹立正確的民族觀、國家觀、歷史觀和文化觀。

（三）高校輔導員主題班會開展現狀的綜述

第一，主題班會開展的現狀與教育國際化的匹配度有待完善。調研顯示，91.27%的受訪學生認為主題班會有必要涵蓋國際熱點的討論；同時，95.51%的受訪輔導員也認為主題班會有必要涉及國際時事熱點。為此，亟需通過機制化的舉措，使國際時事熱點討論與引導在主題班會中不再成為可有可無的選項。

第二，國際時事熱點主題班會開展的能力與教育國際化的匹配度有待提升。相比較而言，在顯性和隱性、界限性和滲透性、理論灌輸性和實踐滲透性三個層面上，中國的思政教育更多的是顯性的，理論灌輸多于實踐滲透，并且政治教育課和非思想政治教育課的劃分相對明確。為此，中外思想政治教育方式方法的差異，使高校輔導員教師在教育引導有出境交流經歷學生等方面的能力有待提升。調研數據顯示，10.41%的學生認為自己的輔導員對國際時事熱點不太了解，同時僅有31.69%的輔導員教師被學生認為匹配教育國際化的要求。

二、加強輔導員“國際時事主題班會”能力提升的緊迫性

（一）輔導員適應國際化現狀的能力提升刻不容緩。客觀而言，輔導員境外培訓的機會相對專業教師較少；因此，輔導員對國際化認知十分有限，沒有出國經歷，或者出國經歷少、距離近、時間短；而越來越多的大學生則直接融入國際化洪流，這就要求輔導員需要具備國際化知識儲備以及正確解讀國際問題的能力。調研顯示39.33%的受訪輔導員表示成功主持國際時事熱點主題班會的信心不足，同時74.16%的受訪輔導員將信心不足的原因歸結為知識儲備不夠。

（二）輔導員國際時事熱點主題班會現狀分析不容樂觀。大學生的主題班會應該以學生為組織主體，但是絕不意味著輔導員可以成為班會的旁觀者，而是積極引導學生圍繞主題展開討論，絕非天馬行空，包括調動學生的積極性、引導學生對主題加以內化以入腦入心等等。但問卷調研顯示，僅有43.59%的學生表示參會后“增加了其對某個問題的理解程度。”

三、加強輔導員“國際時事熱點主題班會”能力提升的可行性

（一）國際化是輔導員主題班會策劃與主持能力提升的重要機遇

第一，國際化思維模式是班會策劃創新的有力支撐。傳統的班會策劃以輔導員老師的顯性教育為主，形式通常圍繞主題進行討論，發表觀點。但是國際化包含的元素更為多元，在組織班會時除了集成傳統方法的優勢，更需注重創新。比如邀請留學生群體參加班會，模擬國際社會進行辯論等，這需要輔導員不僅在形式上“國際化”，更要在方法和思想上融入國際視野，才能實現班會的預期效果。

第二，國際時事熱點是主題班會創新的重要外部動力。教育國際化使得師資和學生均呈現全球化的態勢，高校輔導員也因而有機會走出國門體驗不同國家、不同地區的人文風俗和教育理念，并學習借鑒世界一流大學學生工作的先進理念和做法。

（二）國際時事熱點主題班會是思政工作的重要平臺與契機

大學生普遍對國際時事熱點抱有較高的興趣，超過90%的受訪學生認為主題班會應當涉及國際時事熱點；但與之相對應的是，受調研院校輔導員召開的主題班會主題中僅有32.58%涉及國際時事熱點。因此，以國際時事熱點主題班會為契機，輔導員能夠提升主題班會的吸引力和認同程度，進而為成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友奠定基礎。endprint

四、輔導員重大時事熱點主題班會能力構建的內涵

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中對輔導員的班級建設提出了明確的要求。在教育國際化的大背景下，作為班級建設重要組成部分的國際時事熱點班會組織策劃能力，是輔導員應對教育國際化挑戰的有效路徑，因此增強輔導員國際時事熱點主題班會能力這一目標刻不容緩。

（一）素養維度

第一，需要具備相應的知識儲備。首先是加強外語學習，具備一定的國際交流和信息檢索能力，從而熟悉主要國家的人文風俗、地緣結構，并能夠與社會主義核心價值觀融會貫通，形成適應教育國際化的知識儲備。

第二，需要具備創新的方式方法。在借鑒傳統教育方式方法的同時，結合當代大學生生活經歷和成長特點，采用小組討論展示、主題辯論、分組游戲和情境模擬等方式方法，激發學生參與的積極性、收獲的喜悅性、成功的自豪感，使國際時事熱點班會主題入腦入心。

（二）能力維度

第一，梳理和發掘國際時事熱點的能力。輔導員沒有必要也不可能將所有的時事熱點作為班會的主題，因此輔導員要具有梳理和發掘國際時事熱點的能力，根據教育的需要和事件在學生中的影響力來確定班會的主題。如要對學生進行愛國主義教育和國防教育，我們可以將東海問題、南海問題、臺海問題等進行整合，告訴學生歷史事實、事件的起因、難點和中國的態度；對于香港“占中”，我們要引導學生透過問題看本質，不僅看國外媒體和“占中”參與者是怎么說的更重要看他們是怎么做的。

第二，班會策劃、主持與感染能力。輔導員在主題班會中是一個主持者、參與者、指導者的角色，為了保證班會不偏離主題，輔導員需要加強現場指導，指導的主要內容是對突發情況的處理，對現場氣氛的引導，對各種信息的分析、選擇、提煉，對主題班會的總結等。當班會出現冷場時，輔導員需要調動學生，活躍氣氛；當學生普遍對某一個問題產生疑惑，討論無法繼續時，輔導員需要澄清；當出現錯誤觀點時，更需要輔導員及時撥亂反正。

第三，耦合核心價值觀與國際時事熱點的能力。我們開展國際時事熱點主題班會的目的是通過國際時事熱點主題班會的開展加強大學生核心價值觀教育。在主題班會開展過程中我們要注重將班會主題和核心價值觀教育相結合，如在開展“東海、南海、臺海”等國際時事熱點主題班會中，我們可以將班會和愛國教育結合起來，增強核心價值觀教育成效。

（三）提升路徑

第一，國內外培訓機制。輔導員要注重參加國內外的各種適應教育國際化的培訓。國外培訓應以人文環境熟悉、教育教學調研為主，注重國內外的比較和反思；國內培訓應以語言、專業技能培訓為主，注重提升自身的語言能力、專業技能和研究能力。

第二，考核與激勵機制。探索建立推進輔導員主動召開國際時事熱點主題班會和提升會議績效的獎懲激勵措施，通過事中監督、事后考核和學生評議等制度化舉措不斷提升國際時事熱點主題班會的實際效果。

五、國際化背景下重大時事熱點主題班會有效路徑分析

（一）熱點梳理與班會主題選定

第一，定期關注熱點。隨著中國對全球事務的日益深度融入，關注國際時事熱點已經成為國人的自身利益關切所在。作為輔導員教師，對國際熱點更加需要養成關注并定期梳理的習慣，以作為自身開展思政工作的知識儲備。

第二，了解參會學生的思想動態。思想政治工作者必須“沉下去”，獲得真實的第一手資料。成功的輔導員工作離不開對學生思想動態的掌控，班會主題的遴選也同樣如此。一段時間內的學生思想動態變化趨勢如果與核心價值觀出現偏離，諸如在國際時事熱點上背離了正確的分析立場，那么一場相關的主題班會將會是一場及時正本清源的細雨，從而幫助學生樹立正確的分析立場，防止在認識路徑上墜入歧途。

（二）班會主題研究與策劃

第一，設計多元化的主題班會形式。俗話說，沒有形式就沒有內容。新穎的形式是提高班會到座率和現場參與率的重要手段之一， 同時也使促成班會目標入腦入心入行的重要手段。大學生思想活躍，興趣廣泛，喜歡參加新穎活潑，有趣味性和知識性的教育活動。班會策劃實施需要根據大學生的群體特點采取學生喜聞樂見的形式，如視頻展示、情境模擬、分組游戲、辯論、問卷測試和故事分享等形式來開展，增強主題班會教育的效果。

第二，班會主題的研究與問題預判。主題班會的成功舉行，離不開輔導員教師的事先精心準備。一是對主題的學習和理解，即能夠對主題及相關內容有相應的深入研究。二是問題預判，即在對主題學習和理解的基礎上，梳理出參會學生可能提出的問題或者困惑，以便在主持過程中對學生予以及時回應和精準解答。

（三）國際時事熱點討論的情境構建

調研顯示，受訪輔導員中僅有44.94%選擇將情境模擬作為國際時事熱點主題班會的常用路徑，但受訪學生的46.15%選擇將情境模擬視為最受歡迎的班會形式。

第一，情境構建有助于學生成為主題班會的主體。情景構建模式以學生為中心，將學生培養從重視課本向眼觀寰宇、胸懷天下的復合型人才轉變，增加學生的參與度，增強學生的體驗感。

第二，情境構建旨在形成共同信念和理解的共同體。情景構建模式通過正確理解、藝術化處理不同文化的沖突，有助于學生在教育國際化的背景下暢達溝通，守住本色；正確處理好“多元”和“一元”、本土化和國際化、價值觀碰撞和異質文化交融的關系，形成共同信念和理解的共同體。

（四）班會過程掌控與指導

第一，對班會邏輯主線的掌控。主題班會最重要的一條是確保邏輯主線不能中斷和跑偏。這對輔導員主持班會構成相應地挑戰——對參會學生的發言和挑戰進行及時的引導和恰當的評析，防止會議主題偏離。這就需要輔導員適時引導，運用語言技巧發揮四兩撥千斤的效果，并運用對比、定性與定量分析有機結合等方式確保參會同學始終圍繞主題進行思考和發言，以量化數據為例，相對于純理論式的說理，數字展示和對比更具有說服力，而這極具說服力的數字，或許也是班會上引起學生共鳴和思考的重磅炸彈。

第二，對參會學生的發言和互動進行指導與評析。在班會里面，輔導員教師既是主持人也是導演但更是“情境化”的演員之一，需要對相關主題的詳實了解和準備，特別是對班會當中可能的討論焦點需要能夠有足夠多的論據來說服各方。最重要的是最后的點評或者總結，輔導員需要用一桶水來應對班會這一滴水，并且針砭到位。上述任務既是對智力、體力的考驗，更需要會前的資料準備。

（五）班會總結與績效評估

第一，準確對班會主題進行總結和升華。班會結束前需要對班會進行總結和升華主題，將宏大敘事落小落實到同學們自身，以南海問題為例，既要肯定學生的愛國主義情感，又要提醒學生對涉及我國領海領土爭端問題有一個正確清醒客觀的認識，正確看待我國在這一問題上的基本原則、外交手段、政治底線，減少動輒喊打的非理性行徑，做到理性愛國。

第三，對班會績效進行評估。班會的根本目的在于思政目標的實現——班會主題得到學生的內化與認同。因此，需要及時對班會進行績效評估。

1.測評。班會結束后趁熱打鐵發放事先準備好的測評問卷，既可以了解參會學生對班會主題和研判國際時事熱點方式方法的掌握程度，還可以總結呈現學生對本場主題班會的滿意度、認可度和主體內化程度。

2.個人訪談。班會結束后，輔導員教師可以在另外的場合以一對一訪談的方式，在談話中檢測班會主題的認可程度以及值得改進的空間。

在過度娛樂化、碎片化的自媒體傳播背景下，學生未必會關注和準確把握當前國際形勢及其發展趨勢，這更需要班會發揮誠意正心修身勵志的功能。國際時事熱點主題班會是一個集體參與的情境化教育模式，它引導學生全身心參與和體驗，從而實現自己獨立的思考和收獲。可以毫不夸張的說，一場高質量的主題班會其意義怎么評價都不為過。

參考文獻：

[1]《國際化背景下輔導員“主題班會”能力提升研究-基于“國際時事熱點”主題班會的視角（大學生篇）》問卷調研。

[2]《國際化背景下輔導員“主題班會”能力提升研究-基于“國際時事熱點”主題班會的視角（輔導員篇）》問卷調研。endprint