大學英語教師專業發展的基本內涵及其促進策略

趙 杰，劉歌紅，楊 璐

(1.遼寧科技大學 外國語學院，遼寧 鞍山 114051； 2.遼寧科技大學 應用技術學院，遼寧 鞍山 114051)

隨著國際競爭的日益加劇和世界經濟一體化進程的加快，跨文化外向型人才的需求和重要性愈加凸顯，培養和造就大批跨文化、高素質的外向型人才是提升國家核心競爭力的重要條件和保證。跨文化外向型人才素質構成中除了專業素質外，英語語言文化素養和交際能力技巧不可或缺。這些素養和能力技巧不可能在第三級教育中就全部形成，還需要在工作實踐中逐步強化和提升。大學英語教育的根本目的就是要培養學生的跨文化交際能力。高校英語教師的專業素質能否滿足跨文化外向型人才培養的需要，將直接關系到中國在國際社會交往中的整體質量與成效。因此，促進高校英語教師的專業發展是當前高校教師隊伍建設的重要任務。

教師的專業發展研究于20世紀60年代在美國興起，并在70年代后逐步形成了技術理性取向的專業發展理念[1]74-78。中國學者對教師專業發展研究起步相對較晚，20世紀80年代后期才有一些學者開始重視外語教師的教育與發展問題，但研究的內容大多只是基于英語教師應該具有的知識和能力結構、外語教學理論[2]26-30、講授課程的技能及方法等層面[3]90，并未真正涉及英語教師的專業發展問題。進入21世紀以來，研究的視角雖然已經碰觸到了英語教師專業發展面臨的問題與挑戰、英語教師專業化發展進程中的科研觀等問題[4]1-6，但仍然未能就英語教師專業知識素養、批判性反思意識、教學實踐效果、核心能力評價等專業理論素養和教學技能提升進行深入研究[5]195-198。本文旨在通過對大學英語教師專業發展現存問題及成因的分析，提出大學英語教師專業發展的實施策略。

一、教師專業發展的基本內涵

所謂“教師專業發展”是指個體教師作為專業人員在整個從業生涯中，通過自主學習或參與教學團隊的學習在專業理論、專業知識、專業能力、教學經驗以及職業認知和教學態度等方面獲得的持續成長和進步的過程，是一個不斷“自我反思、自我認知、自我否定、自我修正、自我提高、自我完善”的循環嬗變過程。教師專業發展與傳統意義上的教師教育與教師培訓不同，教師教育和教師培訓是由政府或高校提供的階段性他組織行為，而教師專業發展是教師根據自身發展的需求進行的終身性自組織行為。這種自組織行為具有主動性、自主性、反思性、調節性和持續性。

教師的專業發展主要應從以下4個方面著力推進。(1)增強文化素養。文化素養是教師的必備專業基礎，靠“現發現賣”是成不了一名好教師的，倘若再“發不好、賣不巧”恐怕連“合格”也很難達到。只有具備了寬泛扎實的語言文化知識才不會在教學中出現“短板”，才能從容地駕馭教學和回答學生提出的難以預知的發散性問題，這就是人們通常所說的“要給學生一杯水，教師必須準備一桶水”的道理。(2)提升教學能力。文化素養只是勝任教學的必要條件，但并不是充分條件。文化素養并不等于，也不能替代教學能力，如果缺乏現代教育理論指導下的教學能力，文化知識即便再淵博也不可能成為一名優秀的教師。要成為一名優秀的教師還必須通過不斷地學習教育理論，用最新教育理論和教育方法設計和實施教學，不斷提升自己的教學能力和職業發展能力。(3)懂得立德樹人。立德樹人是黨的十八大提出的教育的根本任務，每一門學科都有育人功能，都必須肩負起這一“根本任務”。英語教師應該不但能夠教會學生掌握和運用二語語言文化知識，更要能夠引領學生學會批判地認知不同文化包裝下的事物，讓學生能夠明辨外來文化中哪些是先進的、文明的，哪些是偽善的、反動的，促進學生社會主義核心價值觀和社會責任感的形成。(4)拓展國際視野。英語教師必須始終站在國際語言文化發展的前沿，準確把握國際語言文化發展的趨勢和脈絡，懂得尊重和理解不同語言文化，以積極開放的心態和敏銳的洞察力批判吸收外來文化，去偽存真，為我所用。如果只知道不同語言間的詞義對等，而不懂得不同文化間的嬗變衍生，不但不能成為不同語言文化間的有效交際使者，還不可避免地會在某些場合鬧出笑話。

二、大學英語教師專業發展的現存問題

大學英語教師的專業素質是影響大學英語教學效果的關鍵因素之一。在中國社會和高等教育轉型期，大學英語教師的專業發展仍然存在諸多亟待解決的問題。近年來，大學英語教師的專業發展滯后于跨文化外向型人才培養的需求，導致大學英語師資隊伍薄弱，高水平英語教師匱乏，普遍缺乏專業發展競爭力，嚴重影響了大學英語教育總體水平的提高。從某種意義上說，大學英語教師的專業化素質已經成為制約跨文化、外向型人才培養的瓶頸。概括起來主要有以下幾個方面。(1)專業發展意識淡漠。意識決定行為和效果，專業發展意識淡漠，主觀上缺乏認知和動力，非但不會主動尋找專業發展的機會，積極自主地學習、借鑒和吸收當代英語語言文化發展的最新成果，而且就連送上門來的專業發展機遇也會自覺不自覺地丟掉。(2)專業文化知識貧乏。絕大多數大學英語教師一入職就承擔大量的教學工作任務，沉重的工作負擔使得大學英語教師沒有時間和精力去追蹤英語語言文化的前沿，更沒有機會出境高訪深造，對境外文化、特別是對英語語言國家的文化觀感非常有限，即便是晉升到了副教授、教授等高級專業技術職務，充其量也只是“土生土長”，跨文化交際的知識和能力依然有限。(3)文化辨析力和批判力不夠。與外來文化打交道是大學英語教師不能回避的問題，在準確理解中西文化的差異，正確處理中西文化的沖突中，巧妙建構中西文化的橋梁，需要具有深邃的文化辨析力和嚴謹的文化批判力，而這些正是大學英語教師的短板。在傳統文化耳濡目染的熏陶中，在西方文化跌宕起伏的沖擊下，相當一部分大學英語教師感到茫然，嚴重擾亂了大學英語教師的專業發展方向。(4)文化創新動力不足。大學英語教師對文化創新普遍感到迷茫，根本找不到創新途徑和著力點，通常采取“拿來主義”，滿足于能夠跟上英語語言文化的演變，不能主動地將中華文化與外來文化進行有效整合建構，形成新的理解與文化元素。對新出現的外來語在缺乏充分認知的情況下生搬硬套、翻譯不準確，不但嚴重影響漢語語言表意功能的正確發揮，而且損害了漢語語言文化的純潔性與和諧美，從某種意義上講也消解了中華文化博大精深的內涵。(5)認識與保障缺位。大學英語教師專業發展中的問題看似源自于教師本身，實則并不盡然。長期以來，英語作為“工具學科”的“從屬”地位就一直沒有改變過，甚至被認為沒有專業，科研、創新似乎與英語教師無關，自然而然地也就不必奢談什么專業發展了。訪學、進修、國際性學術交流等機會少之又少。在認識與保障缺位的大環境下，大學英語教師即便是有了強烈的專業發展意識也很難得到有效的支持。

三、國外大學英語教師專業發展的啟示

20世紀90年代以來，教師專業發展在學生培養中所起的作用受到世界各國越來越多的關注，教師專業化發展成為全球教育改革的重要議題。不少國家開始重視教師專業標準的制定，旨在通過建立教師專業標準促進教師職業發展，從而實現教學質量的提高[6]125-127。

2012年3月16日，教育部頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》。《意見》明確指出，要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍[7]。教師隊伍的專業化建設首次寫入了國家教育部的指導性文獻。厘清教師專業發展的基本內涵，制定教師專業標準、促進教師專業化發展成為中國教育改革的重要議題。然而，就目前檢索到的文獻看，中國還沒有一部外語教師專業發展標準及專業發展規范。而美國早在2001年就由TESOL執行委員會和國家師資教育認證委員會批準通過了“P-12教師教育項目TESOL標準”[8]152-162，并在2010年進行了重新修訂。TESOL標準涵蓋了教師專業發展的五個維度，即“語言、文化、教學、評估和專業化”。其中“語言”和“文化”是專業基礎，“語言”是專業內容，“文化”是專業表征；“教學”和“評估”是專業應用，“教學”是方法策略，“評估”是改進優化；“專業化”是教師發展的核心，卓越的外語教師不能只局限于知道語言詞義，還必須能夠把握語言相關領域的最新前沿動態，進而準確認識語言教學的內在規律，用最新理論成果指導教學實踐[9]48-54。(1)語言層面。英語(非母語)語言不同于漢語(母語)語言，學生對語言的感悟缺乏認知基礎和體悟環境，需要有語言產生及嬗變的文化背景做鋪墊，如果把語言教學單純地等同于詞匯教學或語法教學，就消解了語言教學的功能和意義，學生也很難把握語義的真正含義。教師要了解學生的母語對其二語習得的影響，系統厘清母語和二語之間的差異，最大限度地消除文化差異對語言習得的影響，辨析語言學習與知識學習之間的關系，并能應用語言學、語言習得理論幫助學生學習語言，這樣，才能讓學生真正理解語言的內涵及其隱含的文化意涵。(2)文化層面。文化是行為的積淀，同時又是行為的引領，文化往往決定人們的認知方式和行為方式。學生在學習和使用二語語言過程中，文化認同無論如何積極開放，潛意識里還是不可避免地要受到母語文化的牽制和束縛。不要說是在國內高校就讀的大學生，即便是在國外高校學習深造的留學生也同樣會存在一定的認知差障礙，因為認知方式一經形成是很難改變的。教師要充分了解和尊重學生的母語文化和文化身份，善于利用二語文化思維方式和行為準則創設有利于學生跨文化交際的實踐情境，引領學生實現母語文化與二語文化的差異認知和批判認同，既不能數典忘祖，也不可故步自封。(3)教學層面。當代大學生思維活躍，接受和認識事物的渠道多元，喜歡對視覺和意識強烈沖擊的刺激。越是新鮮的、靈動的感知方式方法，他們越是容易產生興趣、越是樂于接受。教學模式及方法的改革必須順應學生的這種認知方式，呆板僵化的教學模式或方法是不可能取得好的教學效果的。教師既要能夠嫻熟地運用經過長期教學實踐證明是有效的外語教學方式方法，更要熟悉現代教學技術的使用方法，善于選擇和運用不同教學模式、教學策略進行教學設計、實施和管理，能夠通過多渠道、多模態的教學使枯燥的語言教學通識化、情趣化，滿足不同學生的個性化學習需求，促進所有學生語言技能快速提高。(4)評估層面。這里所說的評估是指教師本身的自我評估。“知人者智、自知者明”，只有充分了解自己，才能明確努力的方向，找準專業發展的切入點。教師要熟練掌握現代語言教學評估的相關理論和原則，適時進行自我評估，及時反思教學過程的有效性和完整性，及時了解教學內容與學生個性化學習需求的匹配度，并能恰當地運用科學的評估策略及評估方法，為學生二語習得及跨文化交際能力提升和改進教學提供反饋信息，建構并優化教學策略，尋求最佳的提升和改進路徑。(5)專業化層面。教師的專業化不能簡單地理解為專業對口，也不只是勝任教學，而是不僅能夠嫻熟地駕馭課程體系包攬的教學內容，還必須能夠把握語言相關領域的最新前沿動態，了解二語教學領域的最新研究成果和實踐方法，準確認識語言教學的內在規律，用最新理論成果反思和指導教學實踐；能夠與不同文化背景和文化習俗同事協同合作、共同創新教學模式、創設教學情境、改進教學方法，成為學生二語習得和跨文化交際能力發展的合作者和引領者，這樣的教師才能夠稱得上具備了較高的專業化水平。

美國P-12教師教育項目TESOL標準五個維度指向之間的關系如圖1所示。

圖1 TESOL標準五個維度之間的關系

四、大學英語教師專業發展策略

聯合國教科文組織《面向21世紀的教育報告》(UNESCOReportforEducationforthe21stCentury)強調指出，對于外語教師的培養理應成為教育發展的重中之重，因為外語對于實現教育目的具有十分重要的作用，外語教學不只是讓學生掌握交際工具，而是學會對不同語言文化和思維方式的認識與理解。外語教學的人文性和意識性對于社會文化發展的作用要遠遠大于對其他方面發展的作用[10]83。因此，如何促進大學英語教師的專業發展，有效提高大學英語教師的教學水平，是當前高校英語師資隊伍建設的重大課題。教師專業發展的基本內涵決定了大學英語教師的專業發展不能寄希望于在職培訓。在職培訓所設置的那些泛化的培訓內容既缺乏針對性又很難被大學英語教師真正理解和把握，不能有效地內化為大學英語教師的教學實踐能力，因此，必須通過以下策略的實施著力促進大學英語教師的專業發展。

積極營造有利于大學英語教師專業發展的學術氛圍。大學英語教師專業發展意識淡漠只是一種表象，事實上，在潛意識中沒有哪個人甘于平庸，追求發展是人與生俱來的本能。在能者上、庸者讓的競爭文化背景下，“淡漠”只是一種對環境“屈從”的無奈表現。要努力營造有利于大學英語教師專業發展的積極氛圍，把大學英語教師的專業發展置于其他“主干”學科教師專業發展同等重要的位置，甚至是更重要的位置，因為沒有哪個學科的國際化水平不與英語語言文化緊密相關。讓他們感受到自己不但沒有被邊緣化，而是處于學科專業建設的“中心”。在這樣的環境氛圍中，大學英語教師的專業發展意識必然被極大地煥發出來，主動尋找專業發展機會，讓專業發展與自己的職業過程終生伴隨。

為大學英語教師減負松綁。大學英語教師要改變專業文化知識貧乏的現狀，就必須參與并適應多元文化的時代變革，緊跟英語語言文化的發展前沿，積極自主地學習、借鑒和吸收當代英語語言文化發展的最新成果，避免因文化“自閉”而導致只理解英語語言的詞義，卻不了解英語語言背后的文化。為大學英語教師減負松綁，把大學英語教師從繁重的教學負擔中解脫出來，為他們創造參加學術交流及出境深造的機會，開拓國際視野，增強對英語國家的語言文化、人文地理、歷史宗教和風土人情的觀感和理解，融會貫通多元文化知識，提升自身專業發展的競爭力。

引導大學英語教師學會思辨，敢于質疑權威。當今世界多元文化的交鋒與爭鳴令人眼花繚亂，文化的多樣性和差異性有時會讓人難分良莠，大學英語教師必須學會思辨，敢于質疑，才能逐步形成深邃的文化辨析力和嚴謹的文化批判力，才能在多元文化的激蕩中準確理解中西文化的差異，在正確處理中西文化的沖突中，巧妙建構中西文化的橋梁。通過博覽優秀的英語語言文學作品、積極參與學術交流及外事活動等途徑，提高文化的辨析力和批判力。既要對外來文化中的糟粕有敏銳的洞悉能力和自覺的防御能力，避免把不健康或亞健康文化傳輸給學生，又要主動接納和包容外來文化的思維方式和行為方式，在促進自身專業發展的同時洋為中用，用不同的思維方式和行為方式啟迪學生的創新思維和創造意識。

以教學改革促進大學英語教師掌握現代教學技能。教學改革是大學英語教師專業發展的重要渠道。在教學改革實踐中，一方面，通過學習現代教學理論，不斷更新教育教學理念，大學英語教師可以從教學管理者和知識傳授者的角色轉向教學設計者和學習引領者；通過創新或嘗試運用不同的教學方法和教學手段改進教學，使教學技能不斷趨向嫻熟；通過課程體系改革和教材建設更加透徹理解教學內容，設計更為靈活有效的課堂教學或實踐活動，使課程開發能力和教學掌控能力不斷提升。另一方面，在教學改革實踐中，教師可以對某種教學理論或教學方法的運用效果進行系統的、深層次的自我反思，對該理論或方法是否適合本校英語教學實際做出價值判斷；對課程內容和教學計劃能否實現教學目的和人才培養目標，教學設計和教學策略是否滿足學生的個性化需求以及實現教學目的和人才培養目標所需要做出的進一步努力進行全面的、對照性的追問與反思。通過自我反思發現問題及成因，并及時做出有效的修正。

以教育科研引領大學英語教師專業發展。教學與科研歷來都是相輔相成、相互促進的，沒有教育科學研究提供理論支撐的教學必然停留在照本宣科的層面。應以政策激勵的方式引領大學英語教師積極參加教育科研活動，通過參加不同形式的校本研究活動，探索新的教學模式和教學方法，使教學更有針對性和實效性。要為大學英語教師建構國際化專業素質提供廣闊的空間和平臺，通過與外籍教師、國際學術組織或其他國際社會組織開展學術研討，將中華文化與外來文化進行有機整合建構，形成新的、能夠體現多元文化理解與包容的文化元素，提升與當代世界文化發展交流互動的專業素質。

以多元教學評價促進大學英語教師專業發展。作為管理層面的教學評價必須全面、系統、科學，不能以偏概全。大學英語教師的專業發展不能只關注于學識與能力的增長，更要嚴格把控好“立德”與“樹人”的關系，防止在吸收外來文化過程中受到腐朽文化的侵蝕，這一點可以給予大學英語教師更多的警示。不能用同一評價標準去評價不同學員、不同職級的教師，要建立可持續跟蹤評價的多元評價標準，使評價結果具有較好的區分度和可比性。要充分發揮教學評價在促進大學英語教師專業發展中的導向作用，評價過程要公平、公正、公開，使評價結果既有較高的公信力，又能充分發揮教學評價改進教學、促進教師職業能力提升的功能。

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