“城市空間結構”教學設計、反思及評析

高娟 徐亮

（湘教版普通高中地理課程標準實驗教科書《地理》必修Ⅱ第二章。）

一、教學目標

知識與技能：了解影響城市功能分區的主要因素，并理解經濟發展水平、交通狀況在城市功能分區形成中的重要性。

過程與方法：利用個案分析，歸納城市功能區劃分的依據和研究過程。

情感態度與價值觀：通過本節課的學習，明確城市功能分區的必要性和必然性，提高理論聯系實際的能力。

二、教學重、難點

城市功能分區和空間結構。

三、教學方法

關于“城市功能分區和空間結構”，教學中要使學生會分析城市的空間結構，會解釋這種結構特點的形成原因，采用個案分析法，找出典型、具體的城市，說出其有什么樣的土地利用方式和功能分區，并歸納出這種分布特征。

四、教學過程

1.新課導入：

使用多媒體課件展示“北京城市功能區”，學生讀圖分析北京有哪些城市功能區及其概念。

生：商業區、住宅區、工業區。不同的城市活動因為競爭而導致同類活動在空間上高度集聚，形成了城市功能區。（學生興趣盎然，爭先恐后回答。）

師：大家分析的不錯，但是左上角的文化區遺漏了。

師：除了以上的功能區，有沒有其他類型的功能區？下面請大家通過組圖，感性認識城市功能區的類型。（多媒體展示圖片資料：揚州文昌閣景觀圖及其Google ?Earth衛星圖片、寶應亞細亞附近景觀圖、寶應盛世嘉園小區景觀圖、寶應城南工業園規劃圖、寶應縱棹園景觀圖、揚州瘦西湖風景旅游區景觀圖、揚州大學城規劃圖。）

生：商業區、住宅區、工業區、風景旅游區、文化區。（學生興趣很高，踴躍回答。）

師：大家的結論非常正確。從中我們可以認識到城市功能區類型的多樣性。

2.新課講授：

創設問題情境：多媒體展示克山縣土地利用情況，并讓學生討論以下問題：

（1）克山縣有哪些功能區？

（2）這些功能區是各城市所共有的嗎？如果不是，請說明共有的功能區。

生1：克山縣有居住區、工業區、商業區和行政區。

生2：不是，只有商業區、工業區和住宅區才是城市共有的功能區。

師：從北京市和克山縣城的城市功能區中可以得出，大家的結論是正確的。

創設問題情境，讓學生結合教材相關內容思考以下問題：

（1）中心商務區與商業區是一回事嗎？

（2）齊齊哈爾市區、克山縣城有中心商務區嗎？請例舉世界著名的CBD。

生：不是，齊齊哈爾市、克山縣都沒有，上海的陸家嘴、紐約的曼哈頓、東京的新宿等地有。（學生搶著回答，多媒體展示著名CBD的景觀圖。）

師：從剛才的學習中我們了解到，不同的城市功能區的區位分布是有規律的，這是什么原因導致的？請大家歸類說明。這種格局會不會發生變化？請大家舉例說明。

生1：歷史因素——形成基礎，經濟因素——影響顯著，社會因素——主要影響住宅區的分化，政策——重要作用。

生2：隨著城市化的發展，這種格局會發生變化。比如，愛民湖附近地區，原先的農田現在已經變成工業區。

生3：克山師專原先是文化區，現在變成了行政區。

因為涉及的案例是學生耳熟能詳的，所以課堂討論氣氛熱烈。

師：大家分析的很有道理，有理有據。所以說，影響城市功能分區的因素很多，而城市功能區不是一成不變的，會隨著社會的發展而發生相應的變化。

創設問題情境：經濟因素對城市功能分區的影響顯著。多媒體展示地租水平線隨與市中心距離關系示意圖。

（1）比較三大功能區的地租水平線隨與市中心距離關系的異同？

（2）A、B、C對應的功能區分別是什么？如何理解？

（3）這種對應關系是不是絕對的？為什么？

（學生小組合作學習，教師給學生預留了5分鐘時間，教師在學生中間巡視，了解學情。）

生1：相同點是隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區的地租線都在不斷下降。不同點是下降速度不同，商業區下降最快，工業區最慢，住宅區居于其間。

生2：綜合地租和付租能力這兩個因素，A是商業區，理由是距離市中心最近，交通通達度最高，地租最高，商業活動的付租能力最高;B是住宅區，理由是在這塊區域內，住宅活動的付租能力最高;C是工業區，理由是這塊區域面積最大，地租低，工業活動的付租能力最高。

生3：這種對應關系不是絕對的。

師：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同理城市功能區之間的相對關系也不是絕對的。

3.課堂小結

通過學習，大家能夠歸納出城市各功能區的區位特點嗎？以克山縣十字街為中心，畫出本縣的不同功能區的區位特點。請寫出你的學習成果，并與大家分享。

4.板書設計

第一節 ?城市空間結構

一、城市功能分區：

二、影響城市功能分區的因素：

1.歷史因素——形成基礎

2.經濟因素——影響顯著

3.社會因素——主要影響住宅區的分化

4.政策——重要作用

三、地租水平線隨與市中心距離關系：

五、教學反思

1.案例教學內容的選取

新課程理念下教師不必完全受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學需求的教學資源，因此，課前備課時教師必須仔細斟酌選取一個貼近生活、結構完整、拓展能力和啟發思維的案例。本課選取了北京市、齊齊哈爾市、克山縣城市功能區的圖文材料作為教學案例，雖然通過北京市、齊齊哈爾市等案例的展示順利達成了教學目標，但從課堂教學過程看，其中只有克山縣的案例最能激發學生的學習興趣和探究的主動性。

案例教學被廣泛推廣和運用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進行教學的方法都被稱為案例教學，這實際上是混淆了案例和實例的概念。案例比實例有著更詳盡的細節敘述，兩者最主要的區別在于案例能夠引發討論，并能夠產生解決問題的方案。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法。如本課中的“克山城市功能區”案例，它包含了城市功能區的類型及城市功能分區的成因等問題，而北京市和齊齊哈爾市案例，只是起到舉例說明城市功能區類型和特點的目的。

2.案例教學內容的應用

案例教學中的的課堂討論需要在學生自主學習的基礎上進行，學生通過個人的分析、探究，獲得個人見解后，教師再組織學生分組討論，其目的是培養學生主動探究和合作答疑的能力。在學生自主學習和合作探究的過程中，教師要注意鼓勵和引導學生圍繞問題對案例進行思考和展示組內討論的成果，允許不同的見解，無須用標準答案來約束，但是教師必須通過巡視，及時處理暴露的問題，避免冷場和偏離主題的討論。

討論后教師必須進行總結評價，便于學生調整認知結構，提高能力，升華情感，從而掌握同類問題的地理原理、規律與分析方法，這才是案例教學的根本目的。比如本課最后通過學生畫圖展示克山縣城市功能區區位特征，拓展應用了城市功能區的一般規律。

六、教學評析

高老師的這節課主要采用了地理案例教學方法，選取了大量貼近生活的鄉土素材。

這節課教學過程設計思路新穎，教學觀念新，在教學案例的選取上體現了新課程關于“教學內容要選擇聯系學生實際，反映時代特征的素材，呈現方式要符合學生身心發展特點和接受能力的要求”。運用學生身邊或熟悉的鄉土教材作為教學素材，培養了學生遷移應用知識的能力，激發了學生熱愛家鄉的情感。

但高老師的這節課教學節奏前松后緊，對教學重點“解釋城市空間結構的形成原因”分析不透徹，尤其是過于簡化了對社會因素影響的分析。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com