打造靈動課堂，綻放英語魅力

韓小麗

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是實際生活的需要來看，掌握詞匯的多少直接關(guān)系到人運(yùn)用英語的能力。由此可見，詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中的顯著地位：它在任何階段的英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。一名合格的英語教師就要想方設(shè)法地幫助學(xué)生輕松掌握詞匯，使學(xué)生主動參與，樂于學(xué)習(xí)，并且學(xué)會探究。因此詞匯教學(xué)應(yīng)該唱響輕松愉悅的主旋律，讓學(xué)生在不知不覺中掌握英語單詞，變枯燥乏味為歡聲笑語，在和諧輕松的氛圍里，傾情互動，共同打造靈動的課堂，綻放英語的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)靈動空間

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性，要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的。小學(xué)生，特別是低年級的孩子形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒有發(fā)展起來。對于這些孩子，教授詞匯最好的方法就是形象、直觀地教授，看物見景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。因此在教學(xué)中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，突破單一的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生營造生動有趣的教學(xué)場景，會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語可以表情達(dá)意，并可以獲得更多更新的信息時，便會產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望和完成任務(wù)的成功感。于是他們就會更加主動參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而學(xué)到更多的知識。正如布壚坶所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點(diǎn)，突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、豐富活動，體驗靈動世界

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)。游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學(xué)生能快速地說出單詞，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學(xué)生對生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

三、詞句結(jié)合，跳躍靈動音符

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

四、善待“錯誤”，激活靈動智慧

許多第二語言的研究指出，學(xué)生的許多錯誤是由于對新的語言體系不完整而造成的。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)生的“錯位”不再代表消極的學(xué)習(xí)因素，恰恰相反，它們代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造能力的積極因素，體現(xiàn)了學(xué)生依靠知識能力大膽實踐和探索的精神。因此，在課堂上，對于在口語中學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙交際意義正常進(jìn)行，不至于影響意思的表達(dá)差錯，或在以后的語言中可以自行改正的錯誤，教師則不應(yīng)中斷學(xué)生的發(fā)言給予糾正。若在上課時能容忍學(xué)生的這類錯誤，是有利于促使學(xué)生大膽開口講英語的。

學(xué)生的練習(xí)完成之后，無論是口語訓(xùn)練還是書面練習(xí)，如有錯誤，教師應(yīng)馬上指出，并糾正，不要讓錯誤的讀法或?qū)懛ㄔ趯W(xué)生的頭腦里形成定勢。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要解釋為什么錯，解釋只能使語言知識化；而是立即給出正確形式，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。在不同形式的操練中，讓他們把正確的知識取代錯誤的答案，并且使之成為一種習(xí)慣，以后就不會再犯了。

課外延伸，更顯靈動魅力。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，既提高實際運(yùn)用英語的能力，又讓學(xué)生積累詞匯量。我在課外要求學(xué)生每天讀一篇短文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，不但能增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而且可以增加學(xué)生的知識面。作為教師，還要注意在課外創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，延伸學(xué)生接觸英語詞匯的時間和空間。

當(dāng)然，還要發(fā)揮評價機(jī)器的積極作用。例如：定時舉行比賽，查看學(xué)生的詞匯積累量，對表現(xiàn)較好的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)卡，同時，還可以采用小組內(nèi)選拔“詞匯大王”，班級里擺一顆“詞匯樹”等方式對學(xué)生進(jìn)行激勵。

靈動的課堂是滋潤生命的課堂，要讓詞匯教學(xué)充滿情趣和就、活力，教師要努力創(chuàng)造一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，讓他們在智慧與智慧的碰撞中慢慢學(xué)會起飛，他們的生命也因此更加精彩！endprint