農村高中英語分層教學的有效性探究

郭倩

【摘要】每個班級的學生的現有知識、能力水平和潛力傾向等方面的程度都是不同的。如果用統一的目標和同樣的任務去要求他們，肯定達不到理想的教學效果。尤其對于農村高中的英語基礎薄弱的學生而言，遠遠高出他們實際水平的評價目標和教學要求使他們無法獲得成功的體驗，這必定導致他們失去學習的動力和興趣。因此，為了因材施教提高教學質量，農村高中的英語教師有必要探究如何切實有效地開展分層教學。

【關鍵詞】分層教學的有效性 高中英語 農村高中

對于城市高中生而言，他們從小就能夠從多種渠道接觸和學習英語。即使學習成績排在班級下游英語基礎也并不薄弱。而在農村高中里英語成績墊底的學生，他們英語基礎真的極其薄弱。時間長了，他們就干脆放棄了學習英語，任憑教師如何苦口婆心地勸說也無動于衷。所謂分層教學，是指“教師根據學生現有的知識，能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當地分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。”這種分層教學，主要包括教學目標的分層、教學實施過程的分層、作業的分層、輔導的分層、評價的分層等方面。

一、在農村高中的英語教學中實行分層教學的好處

1.分層教學能夠幫助學生做好學習準備，使不同層次的學生都能獲得成功體驗。新課改強調創設以學生為中心的學習環境。這種學習環境要求教師提供互動的、鼓勵性的活動，并且為學生創設自主學習的環境。農村高中里的學生英語水平參差不齊，尤其是存在一部分由于基礎差而放棄英語學習的學生。教師借助分層教學，對教學目標、教學實施過程、作業和評價進行的分層，就能夠幫助不同水平的學生做好符合自身實際情況的學習準備，使不同層次的學生都能獲得成功體驗，從而使得全體學生主動參與，樂于探究，不斷進步。

2.分層教學能夠增進師生之間的信任和了解，使師生關系更加融洽。在沒有實行分層教學之前，基礎差的學生不愿意花時間學習英語。在他們看來，學習英語是一件不僅痛苦而且浪費時間的事情，因為基本看不到成效。而在農村高中的英語教師看來，這些學生不思進取，懶惰而且不聽教誨。長此以往，師生之間的關系必將惡化。相反地，實行分層教學之后，教師從學生的個體差異出發，激勵學生從各自的現有水平上升到潛在水平，不斷創造出更高水平的最近發展區。

二、在農村高中的英語教學中實行分層教學的難處

在農村高中的英語教學中實行分層教學，無疑能夠使師生都受益匪淺。但真正要將分層教學付諸實踐，卻困難重重，具體表現在以下兩點。

1.教學過程難以把握，難以兼顧各個層次的學生。農村高中的一個教學班通常有五六十個學生。學生人數眾多，英語水平也就非常不齊。實行分層教學就要求教師在短短的45分鐘里既要照顧到水平高的學生，保證他們“吃的好”；又要兼顧中等水平的學生，使他們“吃得飽”；還要考慮到水平差的學生，不能讓他們“不消化”。要做到這樣面面俱到，其難度是非常高的。

2.分層教學使得教師的工作量大幅度增加。完整的分層教學，不僅包括教學實施過程的分層，還包括了教學目標的分層、作業的分層、輔導的分層、評價的分層等方面。這些方面共同組成了分層教學，是不可分割的整體。也就是說教師如果決定開展分層教學，就必須兼顧這些方面。這樣教師的工作量必然大幅度增加。

三、提高農村高中英語分層教學的有效性的具體措施

盡管在農村高中英語教學中實行分層教學難度重重，但分層教學絕對值得教師用心去探究如何提高這種教學方式的有效性。筆者在近幾年的教學實踐中，摸索出以下三種切實有效的措施。

1.做好充分的準備工作，這是教學實施過程的分層能夠有效實現的必要前提。在分層教學的所有環節中，教學實施過程的分層是最重要的，然而也是最難有效實現的一個環節。為了使教學實施過程的分層有效地實現，教師必須做好充分的準備。首先，教師必須細致地觀察和研究班級內每個學生的具體情況，然后將學生分成不同的層次。其次，教師要做好教學目標的分層。有了清楚明確的教學目標之后，教師在教學實施過程就能做到心中有數，使教學實施過程的分層更加有效。

2.做好作業的分層和輔導的分層，這是教學實施過程的分層能夠有效實現的有力輔助。要提高農村高中英語教學中的分層教學的有效性，除了要做好教學實施過程的分層，還要做好作業的分層和輔導的分層。“一刀切”的英語作業對于基礎好的學生而言缺乏挑戰性；而在那些連題目中的單詞都看不懂的學生看來，他們根本無從下手。而作業是學習效果的檢驗，也是查缺補漏的途徑，如果不能發揮應有的作用，必然影響學生的學習效果同樣，在輔導學生時，教師也應該根據學生的分組，結合學生的實際情況和作業表現，有針對性地進行輔導。

3.強調英語單詞的分層學習和掌握，這是農村高中英語分層教學的重中之重。英語單詞是英語學習的基石，沒有扎實的單詞基礎，就無法搭建起英語的高樓大廈。筆者每年都會見到一些學生，他們不做作業是因為幾乎題目中的每個單詞都不認識，無從下手。因此在英語詞匯教學上，筆者建議將學生分成ABC三類，對不同層次的學生實行不同的要求。對于A類基礎較好的學生，可以要求他們熟練掌握單詞拼寫及用法，能夠遣詞造句。對于B類中等的學生，教師可要求他們掌握單詞的拼寫和常見搭配。至于C類英語基礎薄弱的學生，教師只要求他們掌握單詞的發音詞義詞性即可。對于農村高中生而言，單詞基礎牢固了，才能進一步發展其他方面的英語能力。

參考文獻：

[1]劉曉蘭.淺談英語教學中的分層教學[J].中學生英語：高中版，2009（25）：23-25.endprint