有效導學以學定教

潘小青

【摘要】有效性一直是教學一線的教師一直思考的問題。隨著各新課程理念的滲透。英語課堂的有效性已經遠遠跟不上原版教材的適用。有效的課堂不真實，它只是真實而具體地反映學生的知識構造。針對真實性。本文從教學設計、課堂環境、教師行動及文化因素等諸多方面，讓我們感受我們中國的英語課堂的真實性可以是什么樣的。

【關鍵詞】有效 信念 創新 教師行動 真實 交際 文化

說到課堂教學的有效，我記起了以前走教的一堂六年級學生復習天氣的課。由于天氣不好，半路交通出了點意外，上課延遲了，等趕到課堂，時間已經過了三分之一，要引課按常規上怕是完不成教學任務了，一路我一直思考怎樣在有效的課堂中最大限度地把時間用到要處？課堂是靈動的，老師要善于把課堂還給學生，因地制宜，因勢利導。面對這樣的“突發”課堂，在師生相互問候完畢之后，我請學生猜猜老師遲到原因。一下子，整個課堂活躍起來了。以分組的形式，一場隨機的復習課拉開了序幕：請同學們猜猜Miss pan 今天乘坐的交通工具？在猜詞復習中我們簡單回顧了關于交通的詞句。接著我用簡筆畫了一輛bus，一位grandma摔倒狀，接下來句式復習：What can I do？學生七嘴八舌地說了許多我意想不到的句式 eg：Can I help you？What is the matter？etc。接下來我出示了天氣rainy的圖樣，遲到的原因一目了然。請學生以小組形式討論如何當天氣預報員。一學生上黑板有模有樣地模仿的很逼真。課堂一下成了同學們展示才華與膽識的平臺，這種創新的課堂教學的模式，充分發揮了學生的主體性作用。

一、導入——實用的口令喚起學生說的渴求

教師邊說邊做This is my head…，接著師生互換角色。本部分對于課前復習的有效，從創新角度看，表面上只是單一地復習了前一課，實質學生在動和說的同時掌握了最基本的語言點。然而實際生活情境中，我們很少用到這類指令。我們何不用朗朗上口的口令“head head， big big head”，教學的生活化有待進一步得以完善。比如，我們看醫生時，實際某部位出了狀況，醫生給予你的指令通常是Open your mouth，Take out your hand…，而我們課本中學的通常是固定句型“Whats the matter？…”

二、展示——新穎的創意激發學生學的熱忱

感受力是指人的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和直覺受到外界各種事物刺激后產生的相應的心理反應能力，學生是通過角色的行為動作來展現創作人物的形象。學生的感受力直接影響著學生的創造力和表現力。例如：本課六樣事物組裝成的食物人。頭——漢堡，身體——蛋糕，手臂——熱狗，手掌——薯條，腿——炸雞腿，腳——面包。接著以事物人身份打招呼Hello， I am a food man .Lo ok . This is my head——hamburger， etc。通過聽說做，創設了學習英語的氛圍，以舊知滾動新知，單詞引入生動新穎，鏈接自然。充分調動了學生的感受力和表現力。課堂上，教師需要仔細觀察每一位同學的創造力和感受力，判斷哪些學生能真實有效、生動形象的表達出他們的表現力，及時予以積極評價，樹立學習榜樣，并找出那些在這一行為訓練中存在著某一方面或者某些方面問題的學生，以便因材施教、強化訓練。

三、創設——真實的語境啟發學生淋漓精致地表達

在課堂中，教師不僅要關注有關語言運用的活動，還要善于妙用巧思，關注真實的語言學習行為，創設情境，提供真實的語言學習任務，引導教學。我們的課堂設計把它引入了真實的肯德基餐廳，此時我們的教室就被化妝成了一個充滿尋寶特色肯德基餐廳，將事前準備好的事物人的各個人體部分打亂分散布置在“餐廳”各處。教師借機提問：Where is my head？在老師的提問下，學生迅速反應，找到相關部分，并積極回答：Here。在事物的散落與尋找過程中培養了學生的觀察和記憶能力，更便于學生學習新知。

四、鞏固與拓展——讓真實的思維涌入學生的內心世界

有效的課堂教學活動是提高課堂教學效率的方式之一。我們把語言運用到生活交際中，我們通常把課堂中開口說了英語混為語言交際。來觀察這樣一個活動：教師指著圖片問學生What is Mike doing？然后學生根據圖片內容回答He is drinking milk。教師先讓一個學生回答，然后再全班齊聲回答。接著教師再問學生Is he drinking water？生答No，he isnt，類似的問題在課堂活動中經常發生，如 How old are you？What s your name？等等。

可見，教師在設計教學活動時，既要考慮教材的內容和特點，能鞏固所學的知識，又要遵循學生的生理和心理發展特點，培養學生綜合運用語言的能力，在活動執行中，還要給學生自主活動的時間，為他們的自主學習創造條件，并增強學生的合作意識。外教隨意的課堂中我們總能找到真實的影子，我們的中國課堂的五步法教學固然會禁錮我們的思維，然而，模式中的真實也許能更好地幫助學生記憶，回想。我們所謂的“不真實”恰恰會成為您課堂的亮點。

參考文獻：

[1]邱春秋.以學定教：學案導學的魅力[J].新課程：綜合版，2011 （7）：63-64.endprint