生成性：初中英語寫作教學的一個思考維度

徐亞美

【摘要】寫作是學生綜合運用語言能力的體現，也是重要的交際方式之一，但在當今的初中英語寫作中，許多教師堅持“固定流程”式的傳統課堂教學模式，關注課堂的生成性意識不強，導致預設較多、生成較少而又低效的課堂。本文從生成性：初中英語寫作教學的一個思考維度，結合課堂案例從關注學生體驗生成、關注學生言語生成兩個方面，論證初中英語寫作教學的課堂生成的有效性。

【關鍵詞】生成性 初中英語作文教學 思考維度

一、引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，豐富的課堂動態生成性資源亟待進行有效地探索與利用。傳統的寫作教學課堂總是執行、展開預設的教案——寫前范文學習、而后進行寫作的固定程序，而教師一旦遇到課堂上的生成性問題，不是忽略不處理就是輕描淡寫帶過。長期以往，這種以教師為主體的“操之過急”的形式主義的課堂忽視了學生寫作能力的培養和發展，從而使得寫作教學中的師生都陷入停滯不前的教與學的“瓶頸期”。

二、理論基礎

“生成性教學作為一種教學形式，它指的是教學活動不拘泥于預設的教學方案，而是根據學生學習的情況，把教學中人的、物的、精神的諸多因素有機地結合起來，通過師生的對話與建構，生成鮮活的教學資源、新的教學流程和教學附加價值的過程”。本文試從注重學生體驗生成、關注學生言語生成兩個維度談初中英語寫作教學。

三、案例分析

本案例的教學內容是譯林版《牛津初中英語》 9A Unit7 Task為例作具體分析，本課的教學目標是能夠閱讀有關著名影星成龍的文章并描寫自己最喜愛的影星的文章。

1.注重學生體驗生成。利用圖片熱身導入，激發學生興趣。教師先問：What Chinese Kungfu star do you know？How much do you know about him？接著教師逐一出示成龍的從影代表作和人生經歷的圖片，并帶著學生一起描述他人生的每個階段。由于學生本身對明星話題就很感興趣，開門見山的圖片導入不僅可以活躍課堂氛圍，還讓學生對于成龍的經歷有了更直觀、生動的了解，為學習范文奠定了基礎。接著趁熱打鐵，追問：“From a stuntman to a superstar， you see， Jakie Chan is certainly succesful. So can you tell me how he made it and what qualities it requires？”從名人事跡引申到生活中要有不畏難、勇拼搏的品質，也正是初三時期的學生們正面臨的學業繁重、升學壓力大的岔路口，學生探討后能受到勵志教育。

預設與生成有著密切聯系。有效的課堂生成離不開教師的精心預設，生成并不是“盲目、無意識”的生成，它是在教師的精心設計下的“半控制”的靈活地應用生成資源的課堂。因此本節課教師結合了新課程改革的三維目標中的情感目標，建立了雖然生活中必定會有挫折，但要學習名人奮斗精神的情感體驗目標。學生在實現情感體驗目標的過程中不僅積極地表達了自己，還因為受到老師的夸贊而更積極參與課堂，師生關系更為和諧，課堂亦更有活力。

2.關注學生言語生成。學習語言的最終目的是輸出，運用語言。本課先學習范文本身就是一種語言輸入，本課從搭建框架、優化語言（模仿）、及時捕捉學生的正確或者錯誤的生成性資源，談如何有效促進學生的言語生成，切實提高學生的寫作水平。

四、搭建框架，優化語言

為理清文章脈絡，讓學生小組討論文章分段及段落大意，能夠使學生在寫作環節更具條理性、邏輯性。同時，讓學生通過討論劃出文中亮點以及為什么。另外，說出文中還有哪些地方還可以美化語言。這個任務的設置不僅能夠讓學生體會語言的得體性，還為接下來的寫作積累了更多樣化的表達。

及時捕捉學生課堂上的生成性資源。本節寫作課的主題是功夫巨星李連杰。教師首先引導小組討論要點的好句的表達的和自由拓展的要點，從而在組內開展積極的頭腦風暴活動，之后與全班分享。小組交流提高了學生參與寫作的熱情，也是寫前學生整合寫作思路，為列寫作提綱奠定基礎的過程。教師通過巡視各個小組，提供必要的指導。之后在全班分享幾個類型的寫作提綱，針對其中的亮點和存在的共性問題進行分析。

首先教師逐一呈現幾篇不同層次的學生的文章，全班師生按照寫作評價標準給出評分。要求學生從篇章結構和要點、本文佳句與不足、建議等方面進行小組討論，之后老師在小組呈現自己的意見時，給予相應的補充和引導。老師的評價以鼓勵欣賞為主，引導為輔。其次，同伴互評和老師的及時反饋，不僅讓全班學生全程參與了一篇佳作的形成，而且能夠從這種積極思維的自主學習過程中避免一些詞句應用的共性錯誤，從而對自己的文章能進行整理、反思和修改。最后學生可以在課后寫作文二稿，力求形成一篇佳作。

在以上關注學生言語生成的過程中，教師不僅能讓學生在輕松民主的學習氛圍下進行小組合作和寫作，還能利用積極的課堂氛圍，參與學生自主寫作的整個過程，充分挖掘學生在課堂上的正確或錯誤的生成性資源，從而全面提高學生的語言能力。

五、結束語

在當今新課程改革的背景下，英語教師不僅要提高自身的專業素養，在面對靈活多元的生成性的課堂資源時，能巧妙捕捉資源，合理利用，創設良好的課堂氛圍，培養學生的終身學習發展能力，關注他們的情感需求，從而實現教學相長，促進課堂的精彩生成。

參考文獻：

[1]高俊霞，李建華.中學英語教師開發和利用課堂生成性資源的現狀與對策[J].教學與管理，2013：115-117.endprint