依托學科核心素養的初中英語閱讀教學

周敏

【摘要】英語學科核心素養注重學生的語言能力、思維能力、學習能力、文化能力培養這些也是教師們在平時故事教學時所容易忽視的。因而，本文通過同課異構及 教后反思來展示，初中英語故事教學如何體現英語學科核心素養的。

【關鍵詞】學科核心素養 閱讀教學

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養”這一重要概念?！昂诵乃仞B”是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。隨著初中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開。

本文著眼于語言能力、思維能力、學習能力、文化能力這四個方面的英語學科核心素養。同時，結合譯林版《英語》教材八年級下冊Unit4中Reading板塊的故事文本Gulliver in Lilliput的教學案例，初步探索初中英語閱讀教學中如何落實對學生的英語學科核心素養的培養的。

依托英語學科核心素養的閱讀教學實踐

一、主要教學步驟

Step I：lead-in

（1）讓學生看一段約5分鐘的視頻，關于Gulliver在小人國的遭遇，再介紹作者Jonathan Swift、作品Gullivers Travels的梗概和小人國的風土人情的等文化。

（2）鼓勵學生大膽想象，作者為什么創作這些奇異的國家與人物，小人國（Lilliput），大人國（Broldingnag），飛島國（Laputa）和智馬國（Honghndnms）。

【設計意圖】：通過視覺、聽覺，引起學生關注，激發學生進一步學習的意愿，了解更詳細的故事情節，緊接筆者通過提問，鼓勵學生大膽想象，勇于猜想，不僅鍛煉學生的思維，而且更加全面深刻地理解故事及其人物特征。對小人國文化的介紹有利于對學生文化品格的塑造。

Step II：Reading for more details and understanding.

（1）巧妙提問，促進學生深度理解文本

在第二次授課時，筆者要求學生先不打開教材，而是通過精心設置的問題，引導學生帶著疑問與好奇心，大膽想象，而深入故事內容和人物內心。第1段內容，讓學生結合PPT上的圖片，猜想：What happened？接著，打開教材，彼此大聲朗讀給同桌聽，筆者緊接著提出以下問題：If you were Gulliver，how would you feel？What would you do？

（2）巧設思維導圖，引導學生學會歸納

針對第二段至最后一段，請學生根據教師的思維導圖提示，先自由朗讀文章。

【設計意圖】通過設提問，意在鼓勵學生大膽的對故事及人物進行猜想，從不同角度思考問題，引起繼續閱讀的欲望。而思維導圖的設計，激勵學生學會整理、歸納、總結，旨在培養思維和語言能力。

Step III：Activities

（1）利用PPT 上的思維導圖，進行文章復述。

（2）每復述一段，讓學生想象Gulliver的心理活動，并用一個詞語表達出來，并板書。

（3）進行故事的續寫。先自己寫，然后組內交流、討論，集中再修改完善成一篇小組作品。

【設計意圖】通過三個不同層次的讀后活動設計，讓學習者不僅能主動參與，更是人人都可以參與其中，進行合作、思考、創造，達到提升學生自主學習能力的目的。

Step IV：Homework

觀看本部電影，并對Gulliver的整個航行過程及Gulliver本人作出評價，然后聯系實際，表達自我。在理解文章的基礎上，完成自己的故事續寫。

【設計意圖】該環節對部分學生來說有一定難度，但若能完成，則是對今天所學內容的一個升華。我們在學習文學作品時，本應注重其作品本身的完整性和藝術性，引導學生學會鑒賞，逐步培養其賞析能力。

二、教學感悟

1.學生的聽說讀寫與文化知識都得到了很大提升。通過故事的猜想、交流、續寫、評價等教學環節設計，促使每一個學生進行英語的交流，使他們有機會在真實的情景中進行交流，學生學到的是“鮮活”的語言，學生的英語口語技能得到了顯著提高。

2.分析問題和解決問題的能力得到了有效提高。學生對英語故事的交流、猜想、續寫，對故事情節、人物心理活動的大膽猜想，使學生自己代入閱讀題材成為故事人物的一員，加深了對故事的理解，也提升了學生的分析解決問題能力。學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀過程中的主人。

3.學習英語的興趣得到了一定增強。有些基礎一般的學生視英語為畏途，不敢開口說話，不敢交流，英語成了啞巴語言。而通過跨文化的電影觀看、故事交流等多個環節，基礎一般的學生對英語也提高了學習興趣，有效地提高了參與英語教學的積極性和主動性。

總之，基于英語學科核心素養的閱讀教學，其主要思路就是幫助學生深度解讀文本培養語言能力。繼而回答問題，鼓勵學生從多角度思考、想象，培養其思維能力。讓學生在了解文化背景的前提下，置身于生動有趣的情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容，進而在提升其英語聽說讀寫技能的基礎上，增強學生的想象力、文學表達能力等學科英語核心素養。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.endprint