淺析在農村初中如何利用Task提高學生英語寫作能力

王曉梅

很多人認為，學生通過“多讀”、“多寫”就自然學會了英語的讀和寫。這話固然沒有錯，但它掩蓋了語言學習的復雜過程，語言是交際工具，分為書面語言和口頭語言，寫作屬于書面語言。寫作是語言學習這的思想流露，是流淌在紙上的話語。寫作既要符合句法的要求，又受段落層次和篇章結構的限制。對英語為非母語國家的學生來說，寫作確有一定難度，它需要培養英語的思維方式，需要反復練筆，需要有一個循序漸進的過程。

一、農村初中英語寫作教學的現狀

1.從教師層面來說。寫作是一種產出性的技能，這個經常被教師忽視。在教學過程中，不少教師由于受應試教育的影響，平時的英語寫作教學也只是為考試而準備的，甚至還有一部分老師以題海的方式給學生布置大量的英語寫作任務，學生每天忙于應付大量的寫作任務，無暇培養英語寫作興趣，從而導致對英語的寫作失去興趣，放棄英語的寫作。

2.從學生層面來說。農村初中的學生平時不重視英語寫作，一旦開始英語寫作就是中式英語，沒有英語思維的感覺，寫作就是記流水賬，缺少個人觀點與情感的表達。還有其它一些因為基礎不扎實導致的錯誤，例如錯別字、近義詞混淆、詞性用錯；詞組、句型使用不正確，缺乏重點句型的使用；時態、語態、人稱把握不正確（審題不正確）；格式、大小寫、標點不規范等。

二、利用Task范文，提高學生寫作能力

提高學生的寫作能力，需要教師不斷地在教法上以及學生的學法指導上下功夫。結果教學法聚焦在寫作的結果上，強調寫出的文章沒有錯誤并且連貫；過程教學法聚焦在寫作的過程中，認為學生不可能寫出完美的文章，只有通過不斷地修改才能接近完美。事實上，在寫作教學中，學生的寫作目標是寫出沒有錯誤并且連貫的文章，這是學生寫作過程的導航燈，對于還不能熟練駕馭寫作過程的學生來說是不可缺少的。但是老師和學生都必須明白這樣的寫作目標不是一蹴而就的，文章需要不斷地修改，而反復修改又正是過程教學法所強調的思想。正如David Nunan（2001：274）的觀點：我們的寫作既需要結果教學法，也需要過程教學法。

1.通過Task范文的學習，理解不同體裁的特點。文章都有一定的體裁。不同的交際目的產生不同的篇章，形成不同的體裁，在篇章結構和語法形式上產生一定的特色。比如，說明文和故事由于交際目的的不同而形成完全不同的體裁。體裁能夠告訴學生：①這樣一類文章有些什么方面的內容；② 這些內容一般如何組織起來；③這樣一類文章有些什么語言特點。比如，新聞報道是一種常見的體裁，內容一般包括時間、地點、人物、時間等，內容組織比較特別：第一段非常簡潔，包括報道的核心內容，越往后內容越詳細但重要性越弱。

2.通過Task范文的學習，巧妙構思布局。對于中國學生而言，雖然他們很早就學會了按“三段式”來組織文章，但是Task的作用仍然不可忽視。一方面，中文的魚片模式和英語的語篇模式并不完全一致。一般而言，漢語的主題往往不直接點出，需要有一個所謂的鋪墊，而英語文章的主題往往更加直截了當。另一方面，具體的范文遠比一些抽象的分類具有更大的操作意義上的指導作用。

在Task教學中，教師需要注意這樣一個問題：范文不是直接模仿甚至是剽竊的對象。教師要引導學生在范文的結構和語言方面進行一些討論，并回到這樣兩個問題：這篇文章結構和語言如何為文章的交際目的服務？還有那些別的可能結構和語言上的變化？只有這樣，學生才能最大限度利用范文的指導作用而不是又受范文的限制，才有可能避免全班學生千篇一律的現象。

3.通過Task范文的學習，建立語篇連貫性。連貫是篇章的主要特征，使用各種語篇銜接手段是建立語篇連貫的主要途徑。英語中的銜接手段相當豐富，熟悉這些銜接手段會使我們的文章連貫性更好，而范文是說明語篇銜接手段如何使用的最好語境。由于受詞匯量的限制，有些學生在寫作中懂得避免使用不熟悉的詞語，而這些學生的作文往往會出現連接語使用不夠的現象，造成文章的邏輯跳躍性很大，理解比較費勁。可能由于教師對連貫性的重視，還有一部分學生主觀上想盡量多用連接語，以加強句子之間的銜接，但結果是連接詞過分堆積，不僅不能增強任何語義方面的銜接力，反而增加冗余信息。

不管是銜接手段的使用不足，還是連接語的錯誤使用或過分堆積，都會影響語篇的理解。因此，學生至少需要掌握這么幾種邏輯關系的連接語：

表并列或遞進：and， both…and， neither…nor， not only…but also， as well as， besides， whats more， also；

表選擇：or， either…or；

表轉折或讓步：but， although， though， yet， however， nomatter…， after all；

表對比：like， unlike， while；

表舉例：for example， such as…， take …for example， in myopinion；

表強調：in fact， of course， first of all， Whats worse；

表時間順序：when， after， before， as soon as， then， later， next， at last， first， secondly， thirdly， finally， at the same time；

表因果關系：because， since， as， for， for this reason， because ofthis， therefore， so， so…that…；

發表結論：in a word， in short， to tell the truth， It showsthat…， Its said that， as everybodyknows；

表比較和對照：just as， in the same way， instead；

表空間：on ones right/ left， on top of， infront of， close/next to， opposite， between…and…等。

三、寫作后評價

鼓勵學生對他們自己的作文進行校對并且檢查準確性，是培養他們自主學習的一個非常關鍵的方面。那么教師如何才能幫助學生意識到自己寫作中出現的問題呢？

教師要培養學生自己校對的技能，這樣他們才能盡其所能地糾正自己的錯誤。教師可以做一些事情來幫助學生做到這一點：

①用符號來表示錯誤的類型，如“^”表示遺漏了單詞，“sp”表示拼寫有問題。

②如果符號太長了，一個簡單的方法是在每個錯誤下劃線，讓學生在沒有符號形式的提醒下自己修改。

③給學生一張常見錯誤的列表，如：第三人種單數中的“s”；形容詞的位置；動詞的規則、不規則過去式形式；much和many的用法等。

④交作業之前自己校對、修改，這樣教師讀到的就是學生的第二稿或者第三稿。要讓學生指出他們修改過的地方。

⑤讓學生交換作業，用教師同意的修改符號幫助對方進行校對和修改。另外，學生寫作時需要讀者。教師不是他們唯一的讀者，這一點也很重要。學生可以互相閱讀對方的作業來獲得樂趣。學生如果不僅僅是為教師一個人寫作，將更能鼓勵學生自主學習。

總之，提高學生的寫作能力是一個長期而艱難的任務，需要教師持之以恒對學生進行教學引導，注重平時的訓練積累與正確評價，使學生逐漸養成良好的英語寫作習慣，不僅語言無誤，更重要的是內容充實，文體得當，拓展有序，使學生會寫、樂寫、善寫，最終達到英語作為語言交際的目的。endprint