注重實踐性原則實現高效語法課堂教學

【摘要】英語課是一門實踐性很強的課程。英語語言技能的培培養和知識的獲取主要來自實踐。中學英語教學的目的就是要培養學生學會使用英語進行交際的能，教學會生“會學以致用”。心理學也告訴我們，熟練的技能、技巧是通過長期的實踐練習而似乎自動化了的動作。因此，英語語法課堂教學中注重實踐訓練，是提高學生英語語法素質的關鍵。

【關鍵詞】實踐訓練 高效語法課堂教學 學生素質提高

長期以來，在教學一線的廣大中學英語教師中有一部分誤解了《新大綱》的初衷，認為語法應淡化，把主要精力放在了交際能力和閱讀能力的培養上。其實不然，淡化語法不等于不學語法。在關于高中英語語法學習方面，對《大綱》的解讀應為：學習者不是為語法而學語法，不必細摳語法，語法的學習是為了正確地理解語言和運用語言，是在教師的點撥和指導下讓學生自己從閱讀中思考、發現、歸納、總結一些語法規律，它其實比傳統語法教學更提高了一個層次——更注重學生的主動性、主體性和創造性思維的培養。因此，我們應該客觀、辯證地處理好傳統語法教學和新時代語法教學的關系，不應該將它們對立、割裂開，更不能全盤拋棄、否定傳統的語法教學中的一些仍然可以借鑒的做法，應該取其長處互相彌補以達到最佳的教學效果。能將傳統語法和新時代語法教學完美結合起來實踐訓練無疑是解決這一問題的最佳途徑。

那么，如何才能達到實踐訓練的最佳效果大面積提高學生的英語語法素質呢？

1.在高中語法教學實踐中，教師可以采用的方法有很多。首先可以是機械性的練習。教師通過有效的設計訓練，吸引學生積極主動地參與，讓他們進行機械的訓練。采用這樣的教學手段是可行的，不可因為其貌似傳統就棄用，其關鍵在于如何設計活動。其二是要進行有意義的操練，這種方法的運用已從注意語言活動的形式向著注意其內容和意義的方面發展，這使得學生的認知由表及里，從而最終內化為運用語言的能力。最后就是交際操練，要設計交際任務去練習所有語法項目是十分困難的，教師應酌情而定，譬如：對于常用的時態、語態和句型結構等就要力求做到這一點，同時還可以將交際法和情景教學法引入到這一階段的活動設計中去。如布魯姆菲特的PPP語法教學模式，即：present—practice—practice in context。那到底要采取何種方式進行語法教學？教無定法，貴在得法，但在教學中無論采取何種方式方法，都要符合學生的特點和接受能力。

2.在語法教學中，作為教師，一要改變觀念，擺脫舊的教學模式。舊的教學模式是教師授課以“教材為中心”，以“課堂為中心”，以“教師為中心”。課堂上教師講得多，學生練得少。其實，無論老師多么透徹的講解，也只能解決學“懂”的問題，而不能解決“會”的問題。正如邁克爾·韋斯特所說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”因此，一要注重學生的實踐訓練是英語語法課堂教學實施素質教育的當務之急。二要以教師為主導，以學生為主體，以實踐訓練為主線。因為，語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言的職能、本質的深刻認識和對語言運用濃厚的興趣從而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到了一定階段就轉化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內在和外在的表現。所以說全部的英語語法教學過程應該是使學生從認識到實踐、再認識、再實踐的過程，認識的過程就是通過老師的精講而對語言功能、結構的認識過程。精講，我們應該善于抓住重點、要點，對一些難以掌握的語法項目、語言點等，我們要善于觀察總結，用編口決、順口溜的形式傳授，以使學生讀記起來朗朗上口，便于記背，而實踐則是在精講基礎上老師通過不同的教學手段，激發學生的興趣，調動其積極性和主動性，讓他們以“愿學”、“樂學”為前提，教會他們“會學”、“善學”，以老師為主導，以學生為主體對語言知識進行耳、口、眼、手、腦的整體實踐訓練。

3.要注意多層面多角度地變換實踐活動形式，摒棄呆板的機械型的訓練，科學地調節課堂實踐強度。實驗心理學已證明：由于長時間地持續進行學習、實踐操練，在生理和心理方面學生都會產生怠倦，致使學習效率下降，如果只是一味地進行全班型的機械實踐訓練，則有可能導致哄堂乃至不能學習的狀況。為了克服“學習疲勞”，我們在課堂學習、實踐練習中就應科學地調節、轉換、移向，擺脫不適度的思維定勢的束縛與機械型操練，充分發揮學生的主體作用，使學生轉入到科學的多層面多角度的轉換實踐訓練活動形式中去，我們可進行分排練習，兩人小組練習，小組活動和分行練習，也可適當采用表演的形式進行實踐訓練。老師一定要當好監督員，做好指導工作，切忌脫離實際盲目強調培養交際能力的實踐活動，要防止“課上熱熱鬧鬧，課下全部忘掉”的“假交際”實踐訓練。教師還應充分利用真實生活中的情境，在情境中讓學生體會語言規律，使語法教學形象化、實踐化，讓學生不再局限于語法規則的掌握，更重要的是將語法規則應用到口頭交流和書面表達中，真正做到寓教于樂。學生在發現語法規則，鞏固規則和運用規則的過程中，形成自然的英語思維模式。在實際教學中，模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。如在復習分詞做狀語時，我們可以設置以下情景：教師展示一張一群男孩去游泳的圖片問，What are the boys going to do？S：They are going swimming.（因為這是初中學過的再熟悉不過的句子，都會說。）T：你們知道swimming是動名詞還是想在分詞，它在句子中的功能是什么？Ss：…？T：做狀語，表伴隨。那為什么用-ing形式呢？S：男孩游泳是主動的。T：接著展示更多類似圖片，替換swimming. S：They are going fishing/boating/hiking…. 老師接下來叫兩女同學從教室外面唱著、跳著進教室，說到：The girls are entering the classroom，singing and dancing. T：同學們看出什么了嗎？S1：當你想要用現在分詞作伴隨狀語時，直接將其置于句末即可。

4.教育心理學表明：學習的進步，實踐訓練成績的提高，雖說是逐步實現的，但由于學習內容的性質和難易程度的不同，學習者學習方法的不同以其能力、知識經驗、學習動機和意志力不同等原因，表現在學習曲線上也就有不同的趨勢，整個曲線呈起伏上升型。這種變化有著兩方面的原因，一是由于學習環境、教具和教師的改變，二是由于學習的學習興趣、注意力、情緒、學習意志、方法等的變化。因此，在以學生為主體的實踐訓練過程中，教師要正確認識這種起伏的客觀性，準確把握這種起伏的規律性，充分發揮教師的主導作用，控制好訓練時間的量（學生練習占一堂課的60%左右，教師個人活動控制在40%上下），靈活地用好五步教學法（即：復習、介紹、操練、練習、鞏固）。教師要隨不同教學步驟變換角色，當好表演者、組織者、指揮員和監督者，為學生的語言學習、實踐創設一個輕松、愉快、和諧的氛圍，利用直觀教具，設置情景，大面積地激發學生的興趣，調動學生學習、參與實踐的積極性。

結束語：無論是復習哪部分知識，教師都應注意“充分發動學生，精講巧練、以練促教、點到為止、注重運用”，要讓學生自發的在練中有悟、在練中獲得“四會”技能，這樣的實踐訓練教學才有活力和生機，才能使學生獲得扎實的語言基礎知識，提高語言運用能力。教師應在英語語法教學中注重實踐，把握好實踐訓練的度和量，變“一言堂”為“群言堂”，提高學生參與課堂英語語言學習、操練和實踐的廣度和密度，使學生在教師的指導下，通過參加大量有意義的的英語語言操練活動，掌握了為交際運用英語技能，也促進了學生在語言的學習活動過程中相互學習，取長補短，增加群體意識，求得共同進步，使學生真正成為學習的主人，發揮他們在學習實踐中的主體作用，把英語語法課真正上成實踐課，實現學生整體英語語法素質提高目標。

參考文獻：

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社， 2006.

[2]賀勛.激發課堂活力優化教學過程—淺談英語課堂教學活動中的激勵方法[J].中學外語教與學，2005（1）.

作者簡介：李正虎（1974.10-），男，漢族，云南昆明人，本科，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。endprint