《計算機應用基礎》的教學問題及方法探討

劉 杰，蘇慧哲

（河南科技學院 信息工程學院，河南 新鄉 453003）

《計算機應用基礎》是為全校非計算機專業的新生開設的最普遍、影響力較大的一門計算機相關的公共必修課。旨在培養學生計算機的基本應用能力、提高學生的素質和計算機文化意識，培養學生創新精神和實踐等能力，重點培養學生的計算思維。通過課程學習使學生掌握計算機操作和應用的基本知識和技能，能熟練應用OFFICE辦公軟件完成文檔編輯、數據處理、演示文稿制作等工作任務，了解計算機基本原理以及Internet相關常識。為后續課程的學習和應用提供相關背景知識和輔助技能。

1 教學現狀分析

1.1 學生程度不一

由于學生的家庭條件、來源地等不同，導致學生對計算機的知識和技能掌握程度不一致。有的學生從小學就開始接觸電腦，對計算機也比較了解；而部分同學來自偏遠地區，或者當地學校不重視信息技術的教育，學生根本沒有機會去接觸電腦。因此，在教學過程中，如果采用傳統的教學方法，統一采用由易到難，由簡單到復雜順序進行教學，水平較高的同學感覺授課進度過于簡單、枯燥無味，缺乏上課積極性；基礎較弱的同學感覺比較吃力，跟不上教學進度，從而打消學習積極性。“吃不飽”，“消化不了”的兩極分化現象日益嚴重，這樣就給授課帶來了極大的困難，教師很難協調一節課的教學節奏。

1.2 教學內容與課時量的矛盾

高校普遍性地規范和大大減少了學生課時總量和單門課程課時是其中的一個環節。教師未能適應新的課時減量模式下的授課，總感覺課時不能滿足內容的講授需要，但學校要求教學內容卻沒有縮減，為了跟上正常的教學進度，課程講授不是蜻蜓點水就是壓縮內容，學生聽起課來會比較吃力，課堂效果可想而知。

1.3 學生缺乏學習積極性和主動性

隨著高等教育從“精英教育”向“全民教育”的普及，高校的學習氛圍慢慢開始淡化，出現了部分大學生學習態度散漫、學習目標模糊、學習動力不足等學習問題。作為一名學生，學習本應是本職工作，卻因為參加各種課外活動或者社團活動而耽誤正常上課時間。學生不再以學習好、學習刻苦為榮；那些堅持自己的求學夢，每天認真學習的同學卻成為大部分的“異類”“另類”。“低頭族”到處可見，課上學生玩手機、打游戲大情況屢見不鮮，又因為計算機應用基礎是公共必修課而不是專業課，所以學生除了考試前復習外，很少利用課余時間主動去學習。

1.4 教學內容存在一定的問題

我校該課程的教學內容是重點講解辦公軟件OFFICE中的WORD、EXCEL和PPT，其他計算機基礎知識也因為教學時間縮短而無法講解。學生學習完理論知識，但沒有及時進行實際操作練習，很容易遺忘；學生每天都在上網，很少人明白上網的原理及無線路由器的設置等。這些問題其實是一些最基本的計算機相關知識，作為教師并不想看到同學通過一學期的學習，只是知道WORD和PPT的基本操作，對其他知識一概不知。培養學生的計算思維效果并不理想。

2 教學建議

2.1 將新的教學方法運用到課堂中

目前翻轉課堂、混合教學、微課等一些新的教學方法和理念被廣泛談及和應用。該課程自身的一些特點，使其更適合進行混合式教學。首先，它是具有很強的實踐性和操作性的課程，其中EXCEL部分對于大部分學生來說，短期內很難熟練掌握，需要多次重復使用才能達到熟練的程度。而傳統教學上機實驗時間有限，學生很難在課堂上將實驗要求順利完成，在課后自行練習遇到問題時，很難及時得到教師的指導和幫助，嚴重挫傷了學習的積極性。其次，學生的學生入校程度不同，采用傳統的教學方法取得的效果并不理想。應當考慮學生的多樣性，因材施教，不能一刀切，但課堂時間是有限的，矛盾就此產生。

混合教學模式，能夠改變傳統教學方法中死板的按部就班式及強行灌輸式教學方法，把課堂教學和網絡教學有機地結合起來，較好地解決以往教學中存在的諸多問題，對培養學生的學習、實踐等能力有重要作用。微課的特點有短小精悍（一般10min左右），主題突出，關注知識點或教學環節，學生可以隨時隨地、最大限度地利用零碎時間來進行高效學習。鑒于目前上網相關教學資源很豐富，教師可為學生篩選一些對自己教學有用的網站教學資源供學生課下參考。同時，教師也可以自己錄制一些微課。主題可以多樣化，目的是豐富學生計算機的基礎知識和解決學生程度參差不齊的矛盾。以“知識小百科”專題形式分別講解計算機。例如“購機必備知識，將你如何查看電腦配置”、“重裝系統win7/10教程”、“如何設置無線路由器的密碼？”等一些既簡單上手又比較實用的內容。針對學生程度差異性，教師可以提前錄制一些入門基礎操作題和計算機二級考試真題。可以讓學生根據自身水平來選擇難易程度不一的題目，從而滿足學生的不同學習需求。我校為廣大師生提供在線教育平臺，教師可以充分利用此資源。微信、QQ作為最新的手機網絡通訊工具已經成為大學生日常交流和溝通必不可少的橋梁，也可以通過組建QQ、微信學習群，將群作為一個簡單的學習空間，上傳視頻或其他教學素材。學生利用手機等智能終端通過這些平臺等方式來學習，并為師生之間能夠及時方便地進行溝通和互動提供了可能性。

2.2 編寫教材

目前本門課程相關教材其實都不是很適合我校師生，教師在實際授課過程中的教學內容并不是完全按照某一本教材講解。因為課程自身特殊性，每個學校的教學側重點有所不同，故應當編寫一部符合本校師生用的教材。可組織本校帶該課程的老師，研討教材的基本框架和具體內容，自行編寫適合本校授課使用的教材或講義。教材要側重學生的興趣和愛好，精選的基礎知識和技能要為學生的終身學習服務。

2.3 教學方式多樣化

開設本門課程的目的就是讓非計算機專業的學生能夠對計算機相關知識有所了解，但是目前的教學重點完全放到辦公軟件的使用上，學生學完后還是不了解計算機的基本常識。我們可以在從正常的教學時間抽取兩次課，專門講解計算機相關知識，甚至教學場地可以走出教室，去相關網絡實驗室或者硬件實驗室參看學習。有助于學生將理論知識和實踐相結合，更能激發學習動力。

2.4 任務驅動

任務驅動教學方法可調動大部分學生學習的積極性。首先，教師提前設計相關的項目，在課堂上把本項目用到的全部知識點進行講解、歸納。其次，讓學生分組并對項目進行討論，找到解決方法。最后，教師對學生最終完成情況進行考評、總結出現的問題以及解決方法。

有的學生即使遇到不會的問題也不好意思問老師，問題積累的越來越多，這樣會造成學生學習積極性不高。分組討論可以實現學生之間的“傳幫帶”，能充分發揮學生主體的地位。學生之間更容易溝通交流，學生在參與項目的活動中，自身的知識和能力也得到提高，極大地提高了課程教學效果。

3 結語

《計算機應用基礎》作為一門公共基礎課，簡單又實用。教師應積極發現在教學過程中存在的各種問題，并提出解決問題的對策；教學內容要與社會發展同步，及時更新教學內容；積極探索合理、有效的教學模式，提高學生的計算機應用能力、實踐動手能力，滿足社會對學生計算機應用能力和綜合素質的要求。