基于語篇銜接理論的高中英語閱讀教學(xué)策略

浙江省諸暨市湄池中學(xué) 陳佳麗

語篇銜接理論指的是英語語篇內(nèi)部存在的、使語篇與非語篇區(qū)別開來的一種語義關(guān)系，語篇銜接理論大致可以分為照應(yīng)、替代、連接、省略以及詞匯銜接五種主要類型。語篇銜接理論通常重視牽涉對(duì)英語語篇的綜合理解，與一般英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的詞匯、依據(jù)以及語法具有極大的差異性，因此，語篇銜接理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不可或缺。高中英語教師不僅可以為學(xué)生打下扎實(shí)的英語詞匯和英語閱讀基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)高中學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高。本文以高中英語閱讀教學(xué)工作為切入點(diǎn)，指出高中英語閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀，提升我國高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)今高中階段英語閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀

為全面掌握高中英語閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀，本文對(duì)A市B中學(xué)進(jìn)行了英語閱讀教學(xué)情況調(diào)研，由本次調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：其一，該中學(xué)的絕大部分高中學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，其在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，超過50%的學(xué)生還是習(xí)慣性地以手指著英語詞匯進(jìn)行生硬閱讀；其二，在英語閱讀中遇到生詞時(shí)，大部分學(xué)生仍不能理解其意義，僅有5%的學(xué)生能依據(jù)上下文對(duì)生詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，導(dǎo)致了英語生詞成為阻礙高中學(xué)生提升英語閱讀水平的主要難題；其三，超過60%的學(xué)生表示，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)不會(huì)結(jié)合多種英語閱讀方式進(jìn)行閱讀，對(duì)沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)無法進(jìn)行推敲；其四，超過55%的學(xué)生無法迅速找到英語文章的主體及有關(guān)信息；其五，80%以上的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀的最大障礙在于生詞及沒有學(xué)習(xí)過的語法；其六，60%的學(xué)生表示自己無法對(duì)英語文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。綜上所述，生詞仍然是當(dāng)今高中階段英語閱讀過程中的主要難題，70%左右的學(xué)生認(rèn)為自己無法理解文章主旨是由于生詞及語法的干擾，其他30%左右的學(xué)生認(rèn)為自己無法理解文章主旨的原因是文章篇幅過長。

二、語篇銜接理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生從文章整體上把握語篇內(nèi)容

語篇銜接理論不僅僅是將書面知識(shí)進(jìn)行了整理，其中還涉及了各種英語行文結(jié)構(gòu)及英語寫作手法，其在語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面都發(fā)揮著極其重要角色。在實(shí)際的高中英語閱讀課程中，在指導(dǎo)學(xué)生基本認(rèn)識(shí)并熟悉了語篇銜接理論之后，高中英語教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極關(guān)注語篇銜接理論在各種英語語篇中的體現(xiàn)與應(yīng)用，促使學(xué)生熟悉英文閱讀材料常見的銜接手段與結(jié)構(gòu)組織，幫助學(xué)生通過大量閱讀和觀察總結(jié)認(rèn)識(shí)到英文語篇的特征與一般行文策略，為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀及相關(guān)題目練習(xí)減輕壓力。由于英語教學(xué)過程中教材是最易獲取的教學(xué)素材，英語教師也可以依托教材中提供的語篇進(jìn)行穿插講解，幫助學(xué)生借助語篇銜接理論對(duì)應(yīng)掌握英文文章的整體內(nèi)容。比如，教師可以結(jié)合“Wildlife protection”的文章內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)“How much do you know about dinosaurs？Did dinosaurs live before human beings came into being？Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils？Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out？”的問題，通過實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解語篇銜接理論在英語文章中的應(yīng)用。

（二）通過語篇銜接理論推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升

在學(xué)生對(duì)語篇銜接理論具有一定的基本認(rèn)識(shí)，并大致了解了語篇銜接理論在英文文章中的行文策略后，高中英語教師還必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英文閱讀訓(xùn)練與題目練習(xí)，使得學(xué)生能在英語閱讀過程中，及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的英語閱讀知識(shí)及英語閱讀方法技巧，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還能減輕學(xué)生在英語練習(xí)以及英語考試中面對(duì)英文閱讀題目的壓力，從而提高高中學(xué)生的英語閱讀能力和綜合英語素養(yǎng)。眾所周知，英語閱讀理解不僅考查學(xué)生對(duì)閱讀理解內(nèi)容信息的提取，還會(huì)考查學(xué)生對(duì)閱讀理解主要信息的理解與認(rèn)識(shí)，而后者正是教師在設(shè)置英語閱讀習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，其也與語篇銜接理論有著相對(duì)密切的關(guān)聯(lián)。例如，“Dying to be thin”講述了主人公為了減肥而犧牲生命和健康的故事。文章的主人公通過寫信聯(lián)系了他的朋友，告知朋友他的健康狀況和目前的減肥狀況。朋友告訴主角，健康比什么都重要。教師可以設(shè)置一個(gè)特定的任務(wù)來繼續(xù)寫作。如果主角的電腦沒有故障，收到朋友的回復(fù)后，他將如何回答？通過這種提問形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的續(xù)寫，讓學(xué)生簡單地改寫郵件正文和續(xù)寫內(nèi)容，提高他們的語篇銜接能力，保證寫出來的文章有條理、有邏輯連貫性。需要注意的是，學(xué)生在獨(dú)立寫作的方向上會(huì)犯錯(cuò)誤。教師需要根據(jù)寫作五要素對(duì)課文進(jìn)行簡單的排版和總結(jié)分析，讓學(xué)生意識(shí)到隱含和外顯銜接以及語言結(jié)構(gòu)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我提升，掌握閱讀和寫作的核心技能。

（三）應(yīng)用語篇銜接理論需要保證語言結(jié)構(gòu)完整

要想在一篇文章中找出主題，首先需要了解英文文章的每一段落的意義。英文段落中的主題句通常出現(xiàn)在每段的結(jié)尾或第一句，段落中間也有少數(shù)情況，但這種可能性較小。因此，在教授高中英語閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活將生詞與文化語境相聯(lián)系。因此，在內(nèi)隱銜接教學(xué)中，教師可以告知學(xué)生具體的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文。比如，在教學(xué)生閱讀時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀量，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些英文經(jīng)典或者英文報(bào)紙等，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉閱讀能力。如果書中有比較陌生的英文單詞，可以通過網(wǎng)絡(luò)或詞典搜索翻譯。書籍取材于學(xué)生熟悉的名著，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的具體含義進(jìn)行猜測(cè)，打破閱讀障礙。例如，“There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random natural phenomenon.”在此句中，最后一個(gè)單詞屬于生僻詞，因此，學(xué)生在面對(duì)此句話時(shí)，由于生僻詞的存在，會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)文章的理解。此時(shí)，教師應(yīng)通過預(yù)判銜接理論指導(dǎo)學(xué)生判斷詞的具體含義，并將“rather than”一詞與其他簡單詞匯組合成為詞組，從而得到“natural phenomenon”與“human activity”兩個(gè)常見詞，并將所有詞進(jìn)行對(duì)比，理解“human activity”代指人的日常活動(dòng)，所以可以得出“natural phenomenon”一詞指的是與人類群體日常活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的一種自然現(xiàn)象，并猜測(cè)出“rather than”一詞的含義為“而不是”。在高中日常英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用語篇銜接理論來推斷生詞的意思。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語對(duì)學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，但是實(shí)際的高中英語教學(xué)工作中仍然存在著許多問題，高中英語教師必須重視語篇銜接理論在英語閱讀過程中的應(yīng)用，并積極通過應(yīng)用語篇銜接理論開展高中英語閱讀教學(xué)，鍛煉高中生英語閱讀能力，提高高中生閱讀能力以及英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而確保高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的共同提升。