高職數控機床故障診斷與維修課程教學

廉良沖，厲佐葵

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410126）

高職數控機床故障判斷和維修課程具有較強的綜合性，涵蓋了機械、電子、自動控制等方面的知識。因而，其教學內容具有較大的抽象性和復雜性，學生的理解學習比較困難，增添了教師的教學難度，給教師的教學帶來了壓力和挑戰。高職院校要想進一步提升數控技術人才的教學質量，就需要對數控機床故障診斷和維修課程教學予以更多的重視，推動其教學方式的革新，結合多種教學策略，向社會輸送更多的有用技工人才。

1 數控機床故障診斷和維修課程教學的現存問題

（1）教學內容復雜。因為高職數控機床故障診斷和維修課程的專業性和綜合性都較強，涵蓋了多門科目的知識，如電子電工、機械、液壓控制、機械控制、檢測技術、P蘊C技術等，極大地增添了教學內容的復雜程度，為教師的教學帶來了一定的困難和挑戰。高職數控專業的學生在學習機床故障診斷和維修課程時，除了要全面掌握上述科目的知識之外，還需要對學到的知識進行相互融合，并將其應用于實際操作中，才能獲得更好地數控機床故障診斷和維修學習效果。所以，在高職數控機床故障診斷和維修課程教學中，對學生的理解能力要比其余課程要高得多。但從該門課程的教學現狀來看，由于學時的設置較少，學生自主學習的時間更是少之又少，在短時間內要想讓學生掌握所有的知識顯然是不可能的。所以，建立完備的高職數控機床故障診斷和維修教學體系顯得尤為重要。

（2）教學方法落后。許多高職教師由于深受傳統教學理念的束縛，在教學數控機床故障診斷和維修課程時，并沒有深入分析課程特點，以制定針對性較強的教學計劃，應用的教學方式也比較陳舊、老套，在教學過程中并沒有呈現出該門課程的特色。在部分高職數控機床故障診斷和維修課堂教學中，教師依舊采用填鴨式的灌輸教學法，只是對著課本內容向學生簡單地講解相關概念和原理，教師講什么，學生就需要被動地接受什么，根本沒有關注學生的理解程度和學生的現實需要。在這樣的課堂中，學生的學習積極性和學習效果顯然都較差，課堂教學效率低下，對培養優質的技工人才非常不利。

（3）和社會需求脫節。開設高職數控機床故障診斷與維修課程的初衷，是要為社會培養一批高素質的專業技術人才，以適應社會的發展需要，推動我國社會的可持續發展。但就高職數控機床故障診斷與維修課程的實際教學情況來看，大多數教師只是為了完成相關教學任務，而按部就班地進行教學，并沒有真正了解數控技術的發展趨勢以及市場變動情況，對外界形式的變化毫不知情。如此一來，就造成高職數控機床故障診斷和維修課程顯得非常死板，毫不具備靈活性，對社會需求并不關注，呈現出和社會脫節的狀況。高職教學的開展，應該具備職業教育特色。但在社會迅猛發展的今天，高職數控機床故障診斷與故障維修課程的開展，卻忽視了相關崗位對專業人才的現實要求。盡管一些學生經過學習之后能夠較好地掌握一些機床故障診斷和維修的專業知識，但其并不熟悉市場崗位的現實需求，實踐技能不佳，和企業對人才的要求不符，在畢業后很有可能需要面臨嚴峻的就業難題。

2 高職數控機床故障診斷與維修課程教學策略

（1）構建科學、完整的課程體系。要想真正提高高職數控機床故障診斷與維修課程的教學效果，向社會輸送一批有用的專業人才，高職院校就必須制訂一套科學完整的課程體系，并結合不同的崗位需求明確不同的培養目標。高職數控機床故障診斷與維修課程體系應該圍繞專業培養目標而展開，其核心為提高學生的崗位技術應用能力和綜合素質，教師需要對自身的教學計劃進行適當調整，以確保教學計劃的合理性。同時，教師還應該科學安排每個學期的理論教學模塊，根據教學內容難易程度的不同，采取從易到難的順序開展教學，幫助學生降低理解難度，讓學生可以在學習過程中逐漸強化自身的數控機床相關理論知識。在實踐教學中，高職院校則需要對校內外的實訓基地和生產車間進行充分利用，帶領學生親自進入實訓基地和生產車間，讓學生在操作、裝調、維修數控機床設備的實際工作中，逐漸習得數控機床故障診斷和維修的專業知識。教師也可以借助實訓基地與生產車間的數控機床開展項目教學，與案例教學，在教學過程中還可以參照“基本技能——車床——銑床——電加工設備——綜合訓練過——頂崗實習”的方式形成一套完整的實踐教學體系。

（2）豐富教學方法。除了建立完整、科學的課程體系之外，教師還需要不斷革新和豐富自身的教學方式，采用更加先進的教學工具，才能有效提高高職數控機床故障診斷與維修課程的教學效果。在高職數控機床故障診斷與維修課程教學中，最為常見的教學方法有下列2種：①案例教學法。數控機床可能出現的故障有許多種，為此，在教學過程中，教師可以對數控機床的實際故障案例進行分析，并讓學生思考如何解決，再對故障的診斷和維修進行系統講解，讓學生對診斷和維修的方法形成更加直觀、具體的印象。例如，教師可以向學生呈現一個案例，在此案例中一臺四刀位數控車床在換床時無法找到所有刀位，刀架旋轉幾周后停止，同時數控系統發出了換刀的報警信號，換刀超時或無信號輸入。要想解決四刀位車床的這一故障，最好的方式就是借助相同規格的導線來替代已經斷掉的導線，從而排除故障，學生在判斷故障點時應該學會對現象和原理進行分析，從而提高判斷的準確性；于任務驅動法，這一方法指的就是教師可以結合實際的教學內容制定科學的教學任務。例如，為學生布置某一型號車床的日常維護檢修任務，可以把學生合理劃分成幾個小組，讓其選擇維修工程中可能要用到的工具和設備，并在現場分工檢查機床的各個部位，最后讓各小組向全體學生展示檢修結果。通過這種方式，不僅能夠讓學生掌握更加扎實的理論知識，還可以提高學生的實踐能力?？傊呗毥處熢跀悼貦C床故障診斷與維修課堂教學中，應該積極應用多種教學方式，提高問題的具體化、形象化程度，推動理論和實踐的有機融合，以獲得更好地教學質量。

（3）加強校企合作。高職數控機床故障診斷與維修課程具有很強的實踐性，學生在學習這門課程時，不僅要掌握相關的理論知識，還要學會自行操作和控制機床設備。而數控機床設備又屬于精密度極高的加工設備，一些學校由于資金不足，很難配備先進的數控機床。面對這種情形，高職院校應該加強和相關企業的合作，為學生提高操作數控機床的機會，以提高學生的實踐操作能力。

3 結語

高職數控專業的數控機床故障診斷與維修課程具有非常重要的現實意義，不僅可以加強學生的理論知識，更可以提高學生的實踐操作能力。為此，高職數控專業教師必須采用有效策略，以提高數控機床故障診斷與維修課程教學效果。

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