創設教學情境 激活物理課堂

〔關鍵詞〕 物理教學;情境;創設;

優化;聯系;拓寬

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(B)—0045—01

教學是有目的的行為，它只有通過學生本身的參與和內化吸收才能實現預定的目標。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，學生能否主動地投入，成為了教學成敗的關鍵。在物理教學中，教師若能積極為學生創設情境，讓他們在探究的樂趣中產生學習動機，將會使其主動地投入到教學活動中來，輕松愉快地接受知識。

一、創設情境，讓學生在實驗探究中產生學習動機

例如，在“大氣壓強”的教學中，為了讓學生認識和感受大氣壓的存在，教師不妨巧妙創設一教學情境:拿出事先準備好的氣球、吸管、瓶子和橡皮泥，要求學生想辦法將氣球緊貼在瓶子內壁上。通過思考，學生大多選擇了將氣球綁在吸管上置入瓶內，再用力吹氣，氣球就很自然地貼在瓶壁上了。然后教師再要求學生將瓶口密封(吸管除外)后用力吹氣，觀察能否將氣球緊貼在內壁上。這一情境的創設，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，使其形成了一種迫切探究的心理，最終讓他們產生了強烈的學習動機。

二、優化情境，讓學生在親身體驗中培養能力

學生的學習動機產生后，教師就應不失時機地優化情境，使每個學生都能獲得親身體驗的樂趣，并從中培養自身的能力。

例如，在講授“不同物質的導電性能”、“認識電路”及“組裝電路”等知識時，教師可事先讓學生收集廢棄不用的音樂賀卡，再用這些賀卡中的電子元件來做電學小實驗。當學生用自己手中的材料成功地探究出電路的連接方式，以及導體和絕緣體的辨別方法時會興奮不已，課堂氣氛自然就會活躍起來。

這一教學方式的改進，優化了教學情境，使原先的純演示實驗轉變為臺上教師演示臺下學生實驗的有機結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，也讓學生由原來的聽眾和觀眾一躍成為演員，使其用感官和心智去感受、去體驗，并在親身體驗中獲得成功的快樂，從而產生探求未知的情感。這樣的教學不僅使學生牢固地掌握了知識，還培養了他們各方面的能力。

三、聯系情境，讓學生在積極創新中提高能力

在教學中，教師不僅要為學生創設情境，優化情境，更要幫助他們聯系與教材相關的特定情境以有效地訓練感覺，培養直覺，提高綜合能力。

例如，在“電磁感應現象”一節的教學中，我讓學生兩手空空地進入實驗室(不帶課本)，一開始就給他們創設了一種寬松的氛圍，讓其擺脫書本的束縛，按照自己的設想進行探究性實驗，探求產生感應電流的各種可能方法，并找出不同方法中包含的共同特征。實驗過程中，部分學生由于實驗技能和理解能力的不足，難免會面臨失敗。這時我再進行必要的提示，引導學生找出失敗的原因，鼓勵他們重新探索。經過這樣的體驗，他們不僅提高了實驗、觀察、歸納、推理能力，還提高了對挫折的承受能力。

四、拓寬情境，在認識自然的樂趣中鞏固知識

大自然的萬千姿態、絢麗色彩和美妙聲響無不包含著豐富的物理知識。作為物理教師，我們不應把教學局限在教室里、校園內，而應拓寬教學情境，把學生帶進周圍精彩的世界中，使學生在認識自然中獲得樂趣，鞏固知識。

例如，在“物體的顏色”一課的教學中，課堂上只能進行棱鏡色散的實驗演示。為了讓學生深切地感知水珠的色散并能解釋彩虹的形成原因，教師可將學生帶出課堂，在陽光下觀賞噴泉。當學生發現高高的水柱中出現“人造彩虹”時，會情不自禁地歡呼雀躍。此時教師再抓住時機，指導學生細心觀察，認真思考，可以讓他們在了解自然現象的奧妙的同時，還能鞏固“光的色散”的知識。

情境的靈活運用，為物理教學帶來了生氣，也帶來了歡樂。它可以針對學生的思維特點和認識規律，以“行”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生合理使用大腦，建立起和諧的師生關系，在新課程改革的進程中，發揮應有的積極作用。