淺談初中英語課堂檢測設計與篩選的策略

摘 要：人教版初中英語更加注重學生當堂學習消化的效果。在課堂教學中，教師要重視對課堂檢測的巧妙設計，以增強學生知識的獲得。從隨堂練習的目標設計到方式選擇，再到質量要求，都是檢測篩選的重要原則。教師要善于抓住課堂有效的練習檢測時間，在貼近學生實際的生活情境中推進知識的吸納，是課堂效率的重要保證。

關鍵詞：初中英語；課堂檢測；設計篩選

新課程英語課堂上，課堂檢測的設計對于學生知識的獲得，實踐運用能力的培養等價值很大。劍橋英語華北區教研專家Miss Kerr認為，英語教育中知識的應用應該占有極高的比例，而學生知識應用能力的培養必須依托于課堂拓展性、針對性練習的有效設計。如此看來，英語教師在課堂設計時，檢測的設計與篩選也應該是重點設計版塊，各模塊要在小而精上下工夫。

一、 設計要嚴謹而有針對性

在英語每個課堂教學設計目標中，教師都應該注重課堂中檢測性練習目標的納入。英語教學練習從形式分類來看，可分為聽力練習檢測、口語練習檢測、朗讀練習檢測與筆試練習檢測。這四種練習檢測都必須圍繞課堂教學目標而設計，設計不僅要符合學生的英語素質基礎，更要通過問題引導來激發學生興趣，讓其在主動思考中學習進步。

如在人教版八年級Unit 1 Part 1開始學習一般將來時，而本堂課的學習目標重點也在于此。教師可通過讓學生暢談學習打算，提問“What are you going to do this term？”從一般現在時的英語時態過渡到一般將來時。這個屬于導入式知識植入，費時不需太長。而在課堂內容完成對一般將來時的學習后，教師則可設計“look back（回頭看）”環節，讓學生用學到的英語時態復述本學期的學習打算。這種前后呼應的練習檢測設計，可以讓整個課堂更加嚴謹，讓學生在親身體驗的個體情況復述中得到知識與技巧，并及時進行鞏固與提升。

二、 設計要量身而有層次性

英語學科跟其他學科一樣，需要既往知識作為基礎推進學習進度。也只有由易到難、積少成多，才能使得學習層次由低到高。在一堂課內，設計英語練習檢測也是如此。教師首先要定位好不同學生的學習層次，看其本節課所需要達到的學習目標是什么，然后確定其課堂檢測的內容范圍及難度。只有符合學生知識的層次性，練習檢測才有意義，才能更好激勵學生完成自身素質基礎上的再提升。

我們既要讓優等生獲得更多課堂知識與技能的檢測，又要兼顧中等層次及以下學生對基礎性知識的學習考查。在七年級下冊Unit 10 Im going to be a basketball player課堂練習檢測中，教師就需要對不同層次的學生進行分類檢測，基礎性、全民性的職業，如醫生doctor、教師teacher、司機driver等都是一個單詞便可以表述清楚的，而一些新式職業，如足球解說員Football commentator、籃球運動員hoopman等單詞構成多，且字母復雜難記，對中等偏上層次的學生檢測類似這樣難度的單詞更加符合教學規律。再者，我們還可通過比賽形式進行知識檢測，準備“基礎題”“必答題”與“搶答題”三個題設，既要注重后進生的基礎夯實，又要兼顧優等生的拔高，設計量身定做、層次性強、覆蓋面廣，讓全體學生都參與到課堂知識的檢測來，每個層次的學生均會有提升。

三、 設計要貼近生活情境

在英語課堂中，學生對未知的單詞如果理解不到位，只能倚靠單純的死記硬背加以學習，這樣的記憶周期較短。同樣，在知識檢測中，如果能夠構設符合現實生活經歷的情境，學生就能夠聯系周圍事物或記憶點，做到高效的回憶，逐步在理解中加深記憶，不僅讓檢測變得有情有趣，更能夠讓學生在以后的單詞或句子運用時更為自如。

如在七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？課堂設計中，學習主體是對一般疑問句的肯定/否定回答。在基本的知識學習完成后，教師可以設計“邀請函”環節。即讓其中一位學生將自己想要邀請其他朋友參與的活動寫在邀請函上，由“禮儀”轉交給受邀請者，如果受邀請者有興趣參加則在卡片相應位置寫下肯定回答，如“Yes，I do”，如果沒有興趣則為“Sorry，I dont”。也可讓“禮儀”拿到邀請卡后，不打開，由邀請者詢問相關情況，這時用到的一般疑問句就是單三形式的問句，如“Does he/she...”，回答同樣是肯定與否定回答兩種。這樣，學生不僅參與到有趣的活動中，其更樂意用英語的方式與同伴交流，鞏固了語法知識，提升了實踐能力。

當然，練習具有一定的重復性。在復現的知識內容面前，學生會產生倦怠情緒。這時就需要教師能夠變換檢測方式，提升檢測與復記的效率，讓學生在有限的時間內記憶更多的內容。同時，檢測內容要符合本節課的知識難度層次，切不可對一些無關緊要或者基本沒有難度的詞匯及語法反復考核，這樣就失去了檢測的基本意義。

四、 結語

新課程理念中，學習的主體是學生，教學的主體是教師。英語課堂上，教師要做好書本知識與語法技巧的傳授，也要做好英語知識的檢測與記憶強化。只有通過不同的、豐富多彩的檢測方法，通過針對性的符合學生知識層次的檢測難度，學生才會適應，并由被動到主動，讓課堂學習變得更有針對性，更有深度與效率。

參考文獻：

[1] 王麗珍.初中英語課堂作業設計有效性的實踐與思考[J].現代閱讀：教育版，2011（12）.

[2] 汪四樓.提高英語作業設計有效性的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2009（02）.

作者簡介：

張春燕，甘肅省武威市，武威第二十三中學。endprint