淺談課內文言文復習方略

摘 要：江蘇語文高考對文言的考查有個很大的特點，特別是文言實詞的考查經常會超出考綱（120個實詞）范圍，但無論實虛詞還是翻譯，絕大部分是課內文言中可查的，故課內文言復習就顯得非常重要了。本文分三步解讀如何把書讀厚、讀薄、讀活，并對復習效果做檢驗。

關鍵詞：文言文；高考；復習

一、 文言文在高考中的地位及作用

文言文歷來是高考的重頭戲，分值為24分，其中選擇題6分，主觀題分為翻譯8分、概括總結4分，名句默寫8分。高考對文言知識的考查，有如下一些特點：既重視文言基礎知識，如實詞虛詞的理解、古今異義的辨析、特殊句式的把握等，又注重對文言內容的分析和概括，著重考查對文言知識的分析、概括和遷移等能力。高考文言文語段以及題目雖在“課外”，但答案幾乎都在“課內”。幾乎歷年的考點設置，都可以從課內找到相關聯的知識點。

二、 高三學生的學情分析

高中語文課本中必修和選修文言文，篇目多，難度大。時間緊，任務重。學生要在兩年的時間里學完全部內容，有的還要背誦默寫，其難度，可想而知。就學生角度而言，熟知尚難，更何況高考要求舉一反三，遷移運用呢。針對這種情況，更需要加強對課內文言文的復習，老師所能做的就是幫助孩子將每一篇文言文讀厚、讀薄、讀活。最終達到學會知識的遷移的目的。

三、 我的做法是：在“讀”字上下工夫

第一步，學生自讀，把書讀厚。

把書讀厚，才能真正達到夯實基礎的目的。對于重點課文我仍然重復以前的串講點撥方式，有些課文作必要的補充，例如在復習《燭之武退秦師》時，幫助學生回憶與課文內容有關的背景知識，如秦立晉君，惠公背約，重耳過鄭，鄭楚結盟等，并畫出秦晉鄭三國的地理位置幫助學生解讀燭之武的分析依據和課文的重點語句。故事發生的背景、過程和結果。由于燭之武的說服，使鄭國從兵臨城下隨時滅國的危機到秦君高興地留下大將杞子、逢孫、楊孫等幫鄭國守衛。復習時盡量把課堂時間交給學生，明確學習任務，并利用早讀課的時間，讀原文，讀注解，讀翻譯，抽查知識點，把內容讀厚。再利用語文晚練時間，完成《再讀古詩文》中的相應練習，力圖加深熟悉程度。旨在熟記要點，達到口筆交互效果，增強記憶。

第二步，教師引領讀，把書讀薄。

把書讀薄，是最關鍵的一步，是對于第一步的深化與提高。在高三上學期，利用一兩個月的時間，師生共同逐篇復習課內課文，也就是說老師幫助學生建構知識體系，要求教師在課上復習時，能拎出要領，觸類旁通，注意知識前后聯系，總結規律，授之以漁。在復習《燭之武退秦師》時，通過了解士大夫燭之武年輕時懷才不遇的牢騷，臨危受命的大義和巧舌如簧的口才等情節，概括燭之武的人物形象，配合《三維設計》的專項復習，努力做到一課一得，充分體現知識體系的連續性，相關性。使學生認識到文言知識是取法于課內、應用于課外的規律。以達到從淺表的熟識到深層的理解進而從容的運用的目的。

利用高考考綱、考點、相關考題，結合考查特點，與課內文言仔細比對，對于接近高考選材風格的文章，重點詳講，落實翻譯，著重分析概括、提升綜合運用能力，同時為寫作積累素材。而與高考選材風格迥異的，則可相對略講。比如《離騷》《逍遙游》以及議論類的文章等。

在復習具體某一篇文言文時，教師本人須將所有文言實詞、特殊句式、詞類活用等文言現象篩選一遍，重在復習高考常考而學生又沒有掌握的地方。以復習實詞“歸”為例，“回家”之意學生已共知，不必講，而“死”“贈送（通饋）”則很特殊，因而復習時要舉例強調。對于虛詞，到2017年為止江蘇只考了兩次，可以分散到各篇目中復習即可，不打算作專題復習。

只有把書有效地讀薄，才能真正做到減輕學生的負擔。

第三步，師生交流，把書讀活。

在前兩步的基礎上，教師與學生共同交流探討文本的深層內涵。或概括文本主要事件，主要原因，或分析人物的形象，蘊含哲理，以提升學生的分析概括能力。以達到把書讀活的目標。仍以《燭之武退秦師》為例，為什么燭之武能退掉秦師，從秦晉圍鄭的背景，秦國能從戰爭中獲得的利益，以及晉國以前的表現，結合《六國論》《屈原列傳》等課文知識點，抓住了秦國無利不往的貪婪本性， 成功離間了秦晉的關系。瓦解了兩國的聯盟。可以從中看出在燭之武成功退掉秦師表象下的本質問題。這樣，學生就能從現象中把握本質，也能夠養成深入分析問題的習慣。

再如《燭之武退秦師》是一篇很好的記敘文，結合高三的分類作文的專項訓練，從文章中學習怎樣寫好記敘文，還可進行寫作文小片段等練習，將所學知識綜合運用，以實現知識的遷移和能力的轉化，真正做到把書讀活。

把書有效地讀活，才能真正做到學以致用。

四、 復習效果檢驗

當然理論的學習需要用實踐來檢驗，前面的“三步誦讀復習法”，是層層深入，逐步提高的。對于我的體育班的大部分學生實際情況來說，極容易半途而廢，所以，更需要用強化訓練來鞏固復習成果。因此，督促孩子按時完成《三維設計》中的練習就非常必要了。

（一） 第一步，檢查《三維設計》，但不一定要每一題都認真批改，主要檢查孩子是不是做了，有沒有認真做，訂正有沒有及時，另外，時不時提醒，督促那些不能堅持下去的學生。

（二） 遷移練習，讓孩子熟記并做120個實詞的練習和名句名篇的默寫。以年級的印發的練習題為基點，利用每晚的語文晚練時間進行。

（三） 以《三維設計》的復習提綱為線索，再分類鞏固復習成果，同時也可以擴大孩子的知識面。這個練習以歷年高考題和各地的綜合測試作為課外文段的考查點，有針對性地翻譯和閱讀，使考查要點與考綱相銜接。

五、 教學策略的選用

采用層進式誦讀法，把時間還給學生，在讀書探究中注重發展學生的理解、分析、概括等思維能力，提升學生口頭表達能力、動手能力、實際操作能力，同時進行情感、態度、價值觀的內化，既復習了文言文知識，又為寫作教學積累素材，還可以提升學生的人文素養。

作者簡介：

朱恒春，江蘇省淮安市，江蘇省馬壩高級中學。endprint