講究批評方法 增強育人實效

摘 要：批評是教育過程中不可缺少的教育方法，批評教育是對學生的不良行為和錯誤思想給予的評價，其目的是讓學生認識錯誤、改正錯誤。中職學生與普高學生比，優(yōu)越性差，學習目標不明確，無求知、上進的愿望，缺乏自尊心、自信心，存在自卑心理，對他們的批評更是要求教師有健康的心理，用恰當的方法，發(fā)揮“育人”的效果。

關鍵詞：批評；育人；實效

一、 化狂風暴雨為和風細雨

在教育學生、解決學生犯錯誤的問題上，有時“愛”要比“恨”更有力量。因為中職學生與普高學生比，優(yōu)越性差，學習目標不明確，無求知、上進的愿望，存在自卑心理，學生都很在乎老師對自己的態(tài)度，尤其是看似調皮搗蛋的學生，他們一方面會因為做了錯事，受到同學的責怪，產生自卑感，有時甚至會產生“破罐破摔”的想法；而另一方面他們內心深處仍有上進的渴求，渴望得到老師和同學們的理解和幫助。因此，在教育學生哪怕是批評學生時，我們都可以笑臉相迎、和顏悅色。記得有個學生在課間玩耍時，偷偷進入學校三令五申的施工工地，被老師發(fā)現后找去一頓狠批，他卻一語不發(fā)，做無聲對抗，死活不肯認錯，氣得老師臉色發(fā)白、渾身打顫。后來接到通報，了解大致情況后，我意識到了這樣的批評方式欠佳，于是換了一種方式，把他單獨叫到辦公室，心平氣和地跟他說：“你在老師和同學們心目中的印象都很不錯，我相信你這次犯規(guī)也是有原因的，但你想過沒有，如果你不小心受傷了，你的父母和老師都會心痛的，別讓父母和老師擔心好嗎？”在聽了如此的批評后，學生立即響應，連連點頭，說“自己只是一時好奇，想看看攪拌機……現在知道自己錯了，保證以后不再犯……如果以后發(fā)現有同學進去，也會去制止”， 并說“以前違規(guī)時，老師只是一味的指責，從不會替他著想……”就這樣，學生自然地反思了自己的過錯，達到良好的教育效果。由此看來，我們在教育學生時，可以讓他們在和風細雨中明白老師的一番好意，從而拉近距離，達到接受教育，改變自己不良行為的目的。

二、 化枯燥說教為積極引導

中職生缺乏自尊心、自信心，并且由于年齡特征和社會閱歷的局限，許多在成人看來很淺顯的道理，他們卻不明白，或者明明知道自己錯了，卻就是不知道該怎么辦？因此，往往會出現老師講得口干舌燥，學生卻還是茫然不知所措的尷尬局面，嚴重影響了批評教育的實效性。究其原因，除了上述學生的因素外，教師也脫不了干系。因為一般教師大多把批評教育的重點放在了“錯”上，對“錯在哪里，可能會有什么樣的后果”分析得頭頭是道，而對“今后該怎樣做”往往輕描淡寫，缺乏實際的指導作用，學生往往接受教育后還不知具體該怎樣？其實批評只是一種方法，它的目的就是為了讓學生在認識錯誤的基礎上加以改正，從而少犯錯誤，少挨批評。因此，在批評時我們更應該側重引導，要說明該做什么事，該怎樣做事，讓學生知道具體用怎樣的行為去改正錯誤。

如一位學生經常作業(yè)沒完成卻在操場上打球，如果老師見面就說：“你看你，作業(yè)沒完成，還在這里打球，怪不得成績這么差，你要好好學習，按時完成作業(yè)。”這時性格好的學生也許會很不情愿地扔下球去做作業(yè)，脾氣不好的學生就可能會不理不睬，甚至反唇相譏，導致教師顏面盡失。但如果教師改成：“我很欣賞你的球技，但如果你能在認真完成作業(yè)后再來打球，做到學習、運動兩不誤，我會更欣賞你。”這樣，不僅學生從心理上更容易接受，而且達到了引導學生的目的，何樂而不為？當然如果學生犯錯后，已真正認識到自己的錯誤，感到后悔，并加以改正時，我們就不應再批評，而應給予他們更多的關心。

三、 化指責批評為激勵表揚

相信大多數教師都對陶行知校長用糖“獎勵”用泥塊砸同學的學生王友這個案例有所了解吧！當陶校長把學生那微不足道的閃光點（甚至可以說是理所應當的舉止）一一告之并獎勵他時，這位一直等待批評的學生不僅知道了自己的過錯，而且被深深地震撼了，并由此帶來了脫胎換骨的轉變。究其原因是學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽到批評就反感。正所謂“數生十過，不如贊生一長”，因此，我們在批評其不足之前，首先應真誠而充分地肯定其身上表現出的優(yōu)點和進步，或者巧妙地直接用贊揚其進步來代替批評其不足，效果將會更佳。

如我曾教過這樣一位學生，人很聰明，學習成績也不錯，就是上課管不住自己。我想讓他更上一層樓，于是就經常批評他的不足，卻忽略了對他的表揚，結果引起他情感上的對立，不但缺點未改，反而自覺性更差，成績也有所下滑。好在我及時注意到他的變化，跟其他老師溝通后改變了策略，再次談話時先指出他聰明、有威信、學習效率高等長處后，再說：“如果你上課能管住自己，那你在全班同學中的威信就更高了。”結果，那次談話后，他竟判若兩人，不僅上課意識明顯加強，而且經常帶領其他學生為班上做好事。

四、 化有聲指責為無聲熏陶

“身教”重于“言教”。事實上由于學生正處于人格的形成階段，模仿力極強，教師的一言一行都是他們樂于模仿的對象。因此在某些特定情況下，我們可以用自己的行動來提示、糾正學生的錯誤。

如在一次勞技課后，我發(fā)現地上有一些剪下來的碎紙屑，便彎下腰仔細撿了起來。悄悄地，越來越多的同學加入到了這場無聲的“戰(zhàn)斗”，同時也有幾個學生漲紅了臉。后來經過第二次的無聲熏陶，我再也見不到紙屑了。原來同學們都養(yǎng)成了不亂扔紙屑和順手撿紙的好習慣。由此可見，教師的無聲語言就像一面明鏡，不僅能使學生時時對照，而且能使他們隨時發(fā)現并矯正自己的不良言行，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

以理服人，以情感人，以心育人，這是批評的藝術，融入情、升華愛，才能夠取得事半功倍之效、藥到病除之功。

作者簡介：

邱鳴飛，江蘇省常州市，江蘇省武進中等專業(yè)學校。endprint