留給學生自主創新學習的空間

摘 要：

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，時代呼喚創新學習，未來社會呼喚創造型人才。而傳統的小學數學課堂教學對學生創新意識與創新能力發展關注不夠。因此，我們應在繼承各種教學精髓的基礎上強化學生的主人翁地位，在數學課堂中引導學生創新學習，培養學生創新學習的能力，在教學中留給學生自主創新學習的空間。

關鍵詞：自主創新；空間；意識

一、 創造性使用教材，樹立創新的意識

大膽改革教材，教師要創造性地使用現行小學數學教材，根據本班學生的特點、喜好，以及知識內容的特點，靈活地調整教學方法，創造性地設計、組織促進學生能樹立創新意識的教學活動。

學生的問題從無到有，從少到多，從不著邊際，到切中要害，都需要一個較長的過程。因此，教師要充分發揮其主導作用，加強誘導、注重誘導方法，從關鍵問題入手，層層剖析出結論。例如，在教學《商不變的規律》一課時，讓學生觀察：8÷2=4，24÷6=4，32÷8=4……讓學生根據題目特點提問題，通過教師引導，學生很快提出：“被除數、除數都變了，而商為什么不變呢？”看，學生找到了本節課的關鍵之處。只要能回答出這個問題就已經把握住了商不變規律的實質。接下來教師引導學生觀察以上算式，特別注意被除數、除數怎樣變化，商才會不變。經過學生們的互相交流，互相補充，很快就得出了結論。

教學中，教師還要有意識地將數學知識與學生的生活經驗聯系起來，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。因此，在學習完每一個階段后，都力爭安排相關的實踐活動：比如學完《統計》后，讓學生了解家庭的生活開支，到公交公司了解公交車的出車情況……然后繪制成各種統計圖表，這些活動都能增進學生對數學的意義及作用的了解，使學生在生活中的實踐能力得到提高，潛力得到挖掘，創新意識得以樹立。

二、 多樣化思維模式，培養創新的習慣

在教學中，讓學生始終保持一種濃厚的興趣和強烈的探究欲望，自主地把學習知識轉化為自己內在的需要、渴求，進而主動、積極地投入到自主創新探究學習的過程中去。學生能從不同的角度觀察、思考問題，收集多方面的數學信息，實現思維、智慧的進步，取得良好的自主創新學習效果，從而快速培養創新學習的習慣。

例如，數學實踐活動課“算24點”時，教師出示“2、4、6、8”四個數字，讓學生們充分地交流自己的計算方法，學生四人組成小組來進行比賽，比一比誰計算的最快，想到的方法既簡便又多。當有學生算出“6÷（4÷2）×8=24時”，很快就有學生受到啟發得出“6×8÷（4÷2）=24”“6×8÷4×2=24”“6÷4×2×8=24”甚至“6×8×2/4=24”。同學們在交流中獲得思維的碰撞，發現計算方法，在領略他人的思維策略與方法中不斷地反思與吸納，使知識得到真正的內化，創新學習習慣得以鞏固。

再比如，在教學“梯形面積的計算”時，教師可以引導學生先復習平行四邊形，三角形面積計算公式的推導過程。然后讓學生想想“現在研究梯形面積的計算公式，你準備怎么辦？”問題一提出，學生們依據已有的知識經驗紛紛開動腦筋。有的說：“可以把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”。有的說：“可以畫出梯形的一條對角線，把梯形分解成兩個三角形”。有的說：“采用割補的方面，把梯形變成一個平行四邊形或長方形。”……接下來分組選擇喜歡的方法順利推出梯形面積計算公式。這樣的教學，教師把學習的主動權交給了學生，給他們留出思考和探究的時間和空間，使學生逐步養成善于獨立思考，勇于探索，不拘泥于一種方法，在學習實踐活動中成為創新學習者。

三、 多角度思考問題，提高創新的能力

鼓勵學生經常多角度思考問題，使學生具有一種沿著不同的方法思考、探索、追求方法、策略多樣化的開放思維，讓學生在具體的問題中形成創新學習習慣。作為教師要在課堂中經常提供一題多變、一題多用、一題多解的練習形式，讓學生運用所學解決問題，引導學生超越固有的思維模式，多方法、多側面地思考問題，成為學生學習中的家常便飯。如在復習分數應用題時，學生解答完應用題“四（1）班有學生66人，女生占5/11，女生有多少人？”后，老師沒有罷手，而是讓學生根據條件再次提出新問題進行解答，如“男生有多少人？”“女生比男生多多少人”“男生是女生的多少倍？”“女生是男生的幾分之幾？”等等，這樣的教學，一題多用，不僅復習了各式各樣的分數應用題，還訓練了學生提出問題、解決問題的能力，學生的思路被打開，多角度思維的能力得以拓展。

在教學中留給學生自主創新學習的空間，充分調動學生主動參與的積極性，培養創新意識，是優化數學課堂教學的關鍵。而數學課堂教學的優化，又能更好地促進學生自主地發展、和諧地發展，從而使數學課堂真正成為學生自主創新發展的一片沃土，真正成為學生開拓創新的芳草地。

作者簡介：

龔利祥，江西省上饒市，上饒市第一小學。endprint