如何提高聾生學習語文的能力

摘 要：語文教學應該是開放而富有創新活力的。為適應社會發展的需要，讓聾生能夠回歸主流社會，必須提高聾生的語言表達能力，那么聾生的語言表達能力從何而來呢？提高聾生學習語文的能力是最好的途徑。

關鍵詞：提高；聾生；學習語文；能力

語文能力就是正確理解和運用語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。由于生理缺陷的障礙，聾生失去了獲得語言的自然途徑，不能聽和不會說乃是一種不利于交往和學習的關鍵性的缺陷。語言影響到各個方面的發展。鑒于聾生生理的特殊性，大多數聾生入學前的語文基礎就是一張白紙，沒有口語，更談不上書面語。因此，聾生進入聾校后，發展聾生的語文能力，成了聾校教學活動的研究中心。聾生的語文能力變成了聽（看）、說、讀、寫的能力。加上家長的不重視與社會的偏見，聾生想要完成好這個語文能力，對他們來說相當的困難。

那么，我們老師要如何來提高聾生學習語文的能力呢？

一、 用愛感化

世界上最敏感的是孩子的心，一旦孩子的心受到傷害，傷口是不容易愈合的。有些事雖是小事，然而正是這些看似平常的細節，最影響著學生的心靈。聾生家長的漠視，導致他們不愛與人交流。15年的聾童教育，我最常聽到家長的一句話：老師，你幫我和孩子說說，我們不會和他（她）交流，我們說的他（她）不懂，他（她）說的我們搞不明白，他（她）最聽你的話。孩子們有什么不高興或是什么事，都不愿意與父母交流，父母也只是拿錢打發孩子，一來二去，孩子養成好吃懶做的壞習慣。還有的家長覺得這孩子就是負擔，根本不想管，送到學校就覺得萬事大吉，什么都不用操心，更有讓人寒心的，開學了，孩子病了，帶到醫院看，醫生說這孩子嚴重了，應該住院，可家長卻說：“不用，我送到學校，老師會負責看的，我還有事，先回家?！边@些都充分證明聾生在家父母很少和他們交流，甚至都不交流，特別缺少親人的愛，缺少親情。沒有交流，何談語言運用能力？因此首先用愛來感化他們，讓他們知道老師值得信賴，愿意交流，表達出自己的想法。

二、 從興趣入手

興趣是學習的動力，是學好一門功課的基礎。每個人都有自己的興趣愛好，掌握了聾生們的興趣，在他們的興趣交流中，給他們及時的評價與鼓勵。他們會更愿意交流，因為他們認為終于有人認可他們了，愿意參與學習活動了。如我班雷碧貴同學是插班生，由于沒有基礎，學習起來特別吃力，他感到很自卑，且有厭學的情緒，更不愿意與人交流，總覺得自己不如人。為了讓他消除這種情緒，我從他的特長——畫畫入手。辦板報時，請他負責版面設計和畫圖，表揚他畫得好、很漂亮?？吹阶约旱膭趧映晒玫嚼蠋熀屯瑢W的賞識，可把他高興壞了。就這樣喚起了他的信心，他常常問我什么時候可以換新的板報。在此基礎上，我平時都與他主動交流，現在不僅能舉手回答問題，且能主動地問不懂的內容。漸漸地他和同學們成了好朋友，能積極主動地與人交流。

三、 教學過程中改進教法

蘇霍姆林斯基說過，教師的教育意圖越隱蔽，教育的效果越好。在教學中能潤物細無聲把要學的內容和能力教給學生，就需要教師不斷地在教學中改進教法，提高學生的語文能力。由于聽覺障礙，導致聾生抽象思維能力差，不善于進行全面的分析考察，認識事物帶有片面性。如何表達自己的所想所問，上好每一堂語文課很重要，要從理解課文內容中提高他們對語言的理解、積累和運用能力。

聾生的語文能力主要是通過聾校語文教學獲得的。教學過程中，我始終以發展學生語言為本，緊扣教材，聯系聾生實際，從聾生生活體驗和經驗備好每一節課，使聾生在學習的過程中提高掌握語言、發展語言和運用語言的能力。設計合理巧妙的情境，進行緊湊、高效、輕松的教學過程。教學中，為了讓聾生更好地提高語文能力，讓聾生不覺得枯燥無味，設計好每堂課的教學目標和具體的教學內容，利用事前準備好的課件，巧妙引入課堂，吸引學生注意，激發學習的興趣，使學生在輕松愉快的環境里不知不覺就學到所到掌握的內容，從而提高課堂教學效率。應用直觀教具，應用多種教學方法，（例：表演法、觀察法、比較法、朗讀法等多種方法）來進行教學。重視詞語、句子的積累和運用。教學中特別注重聾生看（聽）、說、讀、寫等方面能力的同步訓練，要求一邊說，一邊用手語表達，還要會把所說的和所看（聽）的用書面語言寫出來，讓教師批改，實現口頭語言和書面語言同步發展。從而使學生很好地發展了語言，提高了他們對語言的理解、積累和表達能力。

四、 加強實踐——課內外結合

課堂內外相結合，抓住每一次言語交往機會，提高他們的語言交際能力。課堂是向學生傳授知識的最佳途徑，教材是聾生學習語言的輔助工具。教學中，讓聾生掌握基礎知識的同時，牢牢地把握住課堂活動中所涉及的詞語、句子，在每堂課上反復地訓練。如：在組織教學中，說：“今天我們學習第幾課”，“同學們帶著問題讀課文”，“課文有多少個自然段”和要求學生回答問題一定要說完整的句子等等。課堂中反復練習，學生在潛移默化中學會看話，會用行動表示和說出句子，內化為自己的語言。在各項活動中，也注意引導聾生利用語言表達來滿足游戲活動中的交往要求，把語文課與語文課外活動有機結合起來，不失時機地向學生提供新詞語，使他們在愉快氣氛中自然地發展語言。如：籃球比賽中，投了個漂亮的球，或是球場上有個同學擺了一個很漂亮的姿勢，我就會告訴他們，想寫出漂亮的有新穎的句子或作文，我們可以用“好帥，很酷，酷斃了，這個poss太帥了”等等。

課外時間里的孩子是最為活躍的，最能表現自己的創造性和積極性。因此，抓住這個有利時機進行語言教學是極為有效的。如：聾生星期六和星期日最喜歡到外面逛街和買東西。我讓他們每個人都寫請假條，寫清楚自己要去干什么，要買什么，看到他們寫得不清楚或是顛倒順序的給予他們及時的糾正?；貋硪院螅矣謺蛩麄冊儐栐诮稚嫌袥]有遇到什么好玩、新鮮的事或是讓自己難忘的事，讓他們講給我聽，讓他們寫一寫自己說的句子，看看表達的和寫出的句子是否一樣，如果出現倒置的句子，及時給予批改和糾正。

總之，從各方面加強對聾生語文能力的培養，以幫助聾生盡快掌握語言文字這個社會交際工具。

參考文獻：

[1]銀春銘.殘疾兒童的語言教學.

[2]樸永馨.聾童教育概論.

作者簡介：

唐德美，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州特殊教育學校。endprint