撫順市民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

畢洪麗+董娜+杜萌

【摘要】本文針對撫順市沈陽工學院、何氏醫(yī)學院、遼寧石油化工大學的順華學院等民辦院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入探究，同時提出加強撫順市民辦高校本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施，從而促進撫順市民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的進一步實現(xiàn)。

【關鍵詞】民辦高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 優(yōu)化 研究

從撫順市沈陽工學院、何氏醫(yī)學院、遼寧石油化工大學順華能源學院等民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展看，雖均設有大學生創(chuàng)業(yè)指導機構，甚至有學校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，但是大部分相關的創(chuàng)業(yè)指導工作的開展僅僅是停留于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的通識課教育和創(chuàng)業(yè)競賽階段，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育所得的科技成果能夠成功轉化為經濟增長的少之又少。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，目前在撫順市民辦高校的教育教學中并未起到實質性的作用

一、撫順市民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏全面的認識

當前階段，很多民辦高校片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是大學生就業(yè)教育的一部分，甚至有的學院是迫于國家出臺的政策而被動地接受轉型，被動地設置一些不痛不癢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。要知道，實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實行及其教育的開展在我國已經有20年之久，如今對其的繼承、發(fā)展和改革如果僅僅是沿著早期學術型的教學走向，如簡單地開設一些相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基礎課程選修課，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育必然只是一種拘泥于形式化的教育教學，并不會有質的改變和飛躍，自然也不會發(fā)揮其真正的作用，所以說對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面認識是至關重要的。

（二）缺乏專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

雄厚的師資力量是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最根本的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎理論功底和較強的創(chuàng)新意識，更要具有實際的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，這樣才能保證教師在教學的過程中能夠將實踐和理論相結合，否則只是紙上談兵，無說服力和權威性。撫順市的這幾所民辦高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的大部分教師不但不具有相關的創(chuàng)業(yè)實踐經歷，甚至是對企業(yè)的實際操作也缺少相應的經驗，其“出了校門，又進了校門”的經歷毫無信服性而言。也有學校為了節(jié)省師資經費，由校內相近專業(yè)的專職教師講授，或是由一些行政、學工辦人員對學生進行授課。以上可看出，現(xiàn)階段撫順市民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資明顯不足。

（三）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

撫順市部分民辦學校僅僅是通過一些創(chuàng)業(yè)實訓課程、創(chuàng)業(yè)大賽來提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，對于相關財務、法務、企業(yè)管理的相關創(chuàng)業(yè)知識的講解只是蜻蜓點水，使得學生只會“照葫蘆畫瓢”地撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，還是無法直接地接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)。與此同時，學校或者是教師對接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生寄予了很高的期望，希望他們將來能走自主創(chuàng)業(yè)的道路，因此，會針對性地對其具有創(chuàng)業(yè)潛質和創(chuàng)業(yè)經濟能力的學生進行重點培養(yǎng)。實際上我們要知道，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的并不就是學生創(chuàng)建企業(yè)的單方面的能力，更是培養(yǎng)學生對主動尋找工作機遇的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當面向更多的學生群體。

（四）實踐活動和實踐基地建設無法滿足教學的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項理論緊密聯(lián)系實踐操作的課程體系，但就目前的發(fā)展來看，撫順市這幾所民辦高校并未建立相對比較完善的實踐教學體系。如實踐教學項目較少，僅僅是諸如參觀企業(yè)、聽取創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)講座之類的實踐項目，質量不高，層次不高；數(shù)量不多、質量不高的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的結項效率又相對較低，往往是申報項目熱情高，結題效率低又低；其次，無論是教師還是學生的科研項目都相對較少；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實驗室建設比較滯后，往往是對一些項目的建設小題大作，流于形式上的建設。

二、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的策略

（一）樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期有效的發(fā)展要求學校本身必須樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在順應市場經濟發(fā)展的前提下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行合理定位。在高校轉型尤其是以應用性為辦學宗旨的民辦高校辦學的大背景下，高等院校理應以“創(chuàng)造性教育”模式為轉變方向，應當更加注重學生綜合素質的全面提高。可以學習國內外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗以為學生搭建更為廣闊和實用的創(chuàng)新平臺，變被動創(chuàng)業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，變改良創(chuàng)新為創(chuàng)造性創(chuàng)新。在課程考核評價體系上也應當更注重過程性評價方法的應用，積極引導學生將創(chuàng)業(yè)作為未來的一種職業(yè)選擇，為社會經濟的發(fā)展注入新的生機和活力，為社會貢獻自己的一份價值。

（二）加強師資隊伍建設

各院校應在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上對其進行全力整合。如可定期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提供各種學習、培訓的機會，如KAB、SYB、CEFE的培訓；提供教師到企業(yè)鍛煉的機會，尤其是要讓那些無相關創(chuàng)業(yè)過程經歷的教師深入企業(yè)以了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展史、了解企業(yè)實際運營的方方面面并收集一些典型的企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例。與此同時，要注重聘用具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗的成功人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，既解決了指導教師實踐能力薄弱、實踐經驗不夠豐富的問題，也會一定程度上激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在意識和動力。

再次，應盡量開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討會這樣的交流討論會議，定期對當前的創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)條件等方方面面進行交流與討論。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設上，可針對不同的學生群體按模塊開設相應的課程。

1.對低年級學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識類課程可作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育課程，該模塊主要以課堂講授為主，具體可包含《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《企業(yè)管理》、《經濟法》、《經濟合同制度》、《知識產權》、《創(chuàng)業(yè)基礎》等知識類課程；與此同時也可聘請和邀請各專業(yè)領域的專家、典型的創(chuàng)業(yè)者開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題講座，和學生進行面對面地交流，使得學生對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)的過程有一定的認識和理解，基于以上課程的認識和學習形成一個全面而合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構。

2.面對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術類課程和實訓類課程。一方面開設相關的技術類課程，使得學生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，如可開設《創(chuàng)業(yè)風險管理》、《勞動合同法》、《管理學》、《商品學》、《財務管理》、《人力資源管理》等經濟學、管理學的相關基礎課程，以此使得學生對商業(yè)機會的判斷、商業(yè)項目的風險評估、相關計劃書的撰寫、融資、組織結構的設計和組建、企業(yè)的創(chuàng)建、產品的研發(fā)和專利的申請、市場營銷、項目管理、電子商務、危機管理等環(huán)節(jié)的建立和經營技能有初步的理解和掌握。

另一方面開設相關的實訓課程，如可開設KAB、SYB、CEFE課程、創(chuàng)業(yè)意識培訓課程、創(chuàng)業(yè)模擬培訓課程、職場商務禮儀培訓課程、創(chuàng)業(yè)素質拓展培訓課程、創(chuàng)業(yè)團隊管理培訓、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)培訓、創(chuàng)業(yè)理財培訓課程、企業(yè)沙盤模擬課等相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓活動，使得學生可在接近真實情境的氛圍中，直接獲取創(chuàng)業(yè)的經驗。

3.面對已經開始創(chuàng)業(yè)的學生開設實踐課程。對已經開始創(chuàng)業(yè)的學生開設實踐課堂，可提升大學生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成活率，一定程度上還可提升大學生的科研成果轉化率。學校的創(chuàng)業(yè)實踐課堂應最大限度地借助校內創(chuàng)業(yè)基地平臺與校外合作的創(chuàng)業(yè)園來實現(xiàn)。例如，可從現(xiàn)有的已經創(chuàng)業(yè)的學生中，篩選出一些創(chuàng)業(yè)能力強、創(chuàng)業(yè)項目具有典型性的學生團隊深入創(chuàng)業(yè)基地，進行創(chuàng)業(yè)實體經營，這樣學生可以得到來自企業(yè)管理、財務管理、公關管理、市場營銷管理等各個方面的扶持與指導。

（四）全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展必然離不開實踐平臺的輔助。所以對于打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺方面，一方面學校應該利用學校本身、社會資源、校企合作等各方面的資源加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室、實驗教學中心的建設，從硬件和軟件兩個方面雙管齊下。 另一方面，在條件允許的情況下，可擬建大學生創(chuàng)業(yè)園，將大學生創(chuàng)業(yè)園設立三個分區(qū)，分別為研發(fā)區(qū)、培訓區(qū)、實戰(zhàn)區(qū)，為在校大學生進行初始創(chuàng)業(yè)提供相關的場地、通訊、網(wǎng)絡等硬件設施；軟件設施上可提供相關的創(chuàng)業(yè)政策指導、創(chuàng)業(yè)資金申請、產品技術鑒定、咨詢策劃服務等方方面面的服務。與此同時，一定要采取措施積極引入企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資、風險投資等相關社會機構與大學生創(chuàng)業(yè)基地對接，選送創(chuàng)業(yè)項目進入基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐和補充。endprint