高校教師教學能力存在的問題與提升策略

【摘要】高校教師教學能力是影響我國高等教育水平的關鍵因素。本文從分析高校教師教學能力開始，找到目前我國高校教師教學能力存在的問題，再從問題出發發現教師教學考核制度不合理、教師培養機制不完善以及教師評價制度失衡是影響高校教師教學能力的關鍵因素，進而提出解決策略。

【關鍵詞】教學能力 創新能力 問題 策略

一、高校教師教學能力

高校教師是教師隊伍中一個不同于中小學教師的特殊的群體。社會對高校教師教學能力的要求在于傳授知識的同時，幫助學生尋找治學的一般規律，讓學生們養成良好的學習習慣。除了幫助學生掌握治學的能力，高校教師還應該將社會發展的一般規律和社會人際關系的基本規律通過一定的形式傳授給學生，讓學生在步入社會之時，能夠從容解決遇到的社會問題和人際問題。因此，整個社會對高校教師給予了更高的要求。而高校教師的教學能力是影響到他所教學生的治學、治世和治人水平的直接因素。我們認為高校教師的教學能力可以分為以下幾個方面：

（一）教學認知能力

教學認知能力是教師對所教授課程基本理論知識和最新前沿知識的掌握能力。基本理論知識是一門課程的基石，目前我國絕大多數高校教師都具有本專業碩士及碩士以上學歷，因此，教師一般都具有本學科完善的理論知識結構。而與學科相關的前沿知識則需要高校教師在教學的過程中不斷學習。只有做到不斷更新自己的知識儲備，才能將新舊知識融會貫通，幫助學生更好的掌握專業知識。

（二）教學研究能力

教學研究能力是教師具備教學認知能力的前提下，結合實際情況，研究出適合學生理解學習的課程教案的能力。當前我國本科高校分為研究型、專業型和應用型三類，每個類型院校的學生層次和辦學目標不盡相同，因此，同一門課程，不同高校的教師要根據學生水平和辦學目標對課程進行更進一步的研究，制作出適合該層次學生學習的教案。

（三）教學傳授能力

教學傳授是教師在課堂上組織學生學習、調控課堂氣氛的能力。目前絕大多數高校教師并非師范類院校畢業，因此，教師們雖然具有較高的理論水平，但普遍缺乏教學技巧。我們教師應該不斷提高授課水平，針對不同類型的學生設計出不同的授課模式。比如，對于基礎較為扎實的學生，可以設計課堂討論環節或指導學生撰寫課程論文，讓學生在討論或論文中進一步思考相關問題；而對于基礎薄弱的學生，可以加強理論知識的講解，在課堂中多穿插案例的分析，從實際案例中讓學生體會理論的精髓。

（四）教學創新能力

教學創新能力是教師在教學的過程中對教學各環節不斷改進的能力。當前的高校教學的普遍模式是教師上課講授知識，布置學生課下完成相關作業，期末進行統一考試。高校教師在這三個關鍵環節都應該不斷創新，創造出更適合學生牢固掌握知識的模式。比如，教師可以在課堂上以微課代替傳統講解，制作精良的微課可以引起學生們的興趣；課下的相關作業也可以調整，以實踐替代書面作業；期末考試也可以嘗試改變以往一卷定分的模式，創造出學生更感興趣，更利于學生掌握所學知識的新模式。

二、存在的問題及原因分析

高校教師教學能力是決定該院校教學質量的關鍵因素。但是，從目前我國高校的普遍情況來看，高校教師教學能力還存在一些問題。重科研輕教學的現象普遍存在，部分教師把教學和科研割裂開，將大部分時間花在學科研究上，認為做科研發論文是重中之中，而把教學當成了重復機械的工作，很少思考如何在教學上實現創新。我們認為造成以上問題的原因有以下幾點：

（一）教師教學考核制度不合理

高校現行的教學考核制度是督導考核和學生評價相結合的制度。督導考核的重點在于教學認知能力，而對教學研究能力、教學傳授能力以及教學創新能力的考核鮮有涉及。此外，一般的教學督導多為退休教師，退休教師大多疏于學習本學科的前沿知識，這就使得忽視教學創新能力的現象出現。除了督導監督教學，學生期末評教也構成高校教學考核制度的一個部分，但從目前的情況來看，學生給教師的評教分數，大多與該教師嚴格與否，性格好壞等個人因素相關，很少將評分和高校教師教學能力聯系起來，甚至出現期末給學生打分高的教師評教得分高，嚴格要求的教師評教得分低的不合理現象。

（二）教師培養機制不完善

當前許多高校都設立了高校教師發展中心，主要的工作目標是提升在校教師的科研和教學水平。但現在的問題是，眾多高校的教師發展中心還是將培養的重點放在了提高教師的科研水平上，對教師的教學能力關注較少。高等教育的核心應該是為社會培養合格的人才，因此教師的培養重點更應該是幫助教師提升教學水平。

（三）教師評價制度失衡

目前，我國高校教師的待遇和職稱掛鉤，此外，評價教師綜合水平高低的關鍵也在于職稱。在當前的職稱評定條件中，教師自身學歷水平和科研成果數量則是重中之重，而教學水平則通過考核教師每年教學工作量是否達到基本課時量的標準來評定。教師的教學水平則很少作為職稱評定的考慮因素。這樣的教師評價制度引導教師將更多的時間精力投入到提升自身學歷和科研上，在教學方面則僅限于完成基本工作量。

三、提升建議

高等教育的核心是為社會培養合格的高層次人才，而高校教師教學水平則決定了人才的質量。因此，高校必須重視教師教學能力的培養。我們認為應該從以下幾個方面著手，提高教師的教學能力：

（一）完善教師教學考核制度，建立互動交流機制

針對前文提到的教學考核制度存在的不合理現象，高校應該對教學督導提出更高的要求。比如增設本學科的學科帶頭人作為教學督導；要求教學督導必須對本學科近幾年的前沿知識有所掌握等；每門學科設置一個督導組，督導組由多名本學科的骨干教師組成等。在學生評教方面，也應該有所改進，比如將評教時間改在學期中期；對于考評的項目方面多設置能體現教師教學能力的項目。

（二）完善教師培養機制，重視提升教師教學能力

高校教師發展中心旨在提高教師綜合能力，而教學能力應該作為培養重點。完善教師培養機制是高校教師發展中心的重要工作。比如，教師發展中心可以建立教師相互學習交流平臺，請來每門學科的學科帶頭人或者優秀教師制作教學課件，再組織本課程組老師進行學習討論。此外，教師發展中心可以設計一些教師激勵制度，激發教師提高教學能力的主觀能動性。

（三）完善教師評價制度，教學科研有機結合

目前高校教師評價制度需要完善，最重要的方面是將教師教學能力作為考評中重要的一個部分。比如，建立教學能力考評體系，設計出一些能量化教學能力的指標，從而依據考評體系對高校教師教學能力進行評價。總之，我們不能將教學和科研割裂開，應該將教學和科研看成一個有機的整體，全面的對教師綜合水平進行評價。

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作者簡介：馬寧，現供職于廣西財經學院，講師。endprint