幼教改革對幼兒教師現(xiàn)有素質結構的沖擊及有關對策

馬前義

摘 要：教師素質結構其實就是作為一名教師必須具備的基本素養(yǎng)及技能。面對幼教改革的不斷推進，社會必然會對幼兒教師的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。要想應對幼教改革對幼師素質結構帶來的挑戰(zhàn)，幼兒教師必須樹立終身專業(yè)學習的理念。基于此，論文主要分析了幼教改革對幼兒教師現(xiàn)有素質結構的沖擊及相關應對對策。

關鍵詞：幼教改革；幼兒教師；素質結構；沖擊；對策

引言

幼兒園是兒童開始學制化教學第一個接觸的場所，其也是有計劃、有組織的保教機構。對于幼兒家長以及社會來講，幼兒教育有可控且多樣化等優(yōu)勢，是兒童走向社會之前必不可少的一個教育階段。因此，幼兒園可以說是幼兒在同齡化環(huán)境中進行人格和情感養(yǎng)育的溫床。在幼教改革的背景下，幼兒教師必須不斷提升自身素質和能力，精心設計教學內容，選擇好的教學方法，做好教學工作。

一、幼師素質結構的含義

根據(jù)學術界的觀點可知，幼師的素質結構包含了幼師的道德、學識以及幼師的能力等多個方面。幼師的素質能夠體現(xiàn)出幼師的整體能力，也能推動幼師的教學效果呈現(xiàn)。在對幼兒教師素質進行研究時，相關專家學者認為幼師在教學活動開展過程中所體現(xiàn)的教學態(tài)度、教學行為和教學責任感等方面都屬于幼師素質結構的范疇。良好的素質結構，能夠使幼師與幼兒間建立和諧的教學關系，進而提升幼兒課堂的教學效果。

二、幼師素質結構的基本組成

根據(jù)幼師素質結構的構成劃分，幼師的素質結構主要可分為：普通素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度以及教師的人格特征四個方面的內容。教師的普通素養(yǎng)就是指教師自身的人文、科技素養(yǎng)。也就是說在幼師個人活動開展的過程中，其包含了基本的政治文化素養(yǎng)、社會閱歷素養(yǎng)以及其他各學科知識素養(yǎng)。教師的普通素養(yǎng)是教師個人素質的體現(xiàn)，也是其教育素養(yǎng)結構的基礎內容。而教師的專業(yè)素養(yǎng)則指的是教師個人的教育專業(yè)能力，包括教師個人專業(yè)的知識素養(yǎng)以及專業(yè)能力素養(yǎng)。而教學能力素養(yǎng)則更多是指教師在教學活動開展前的教學規(guī)劃能力，包含了對課程設置的規(guī)劃，對教育方式方法的規(guī)劃等。專業(yè)的教育態(tài)度實際就是指在教學活動開展過程中的教學態(tài)度，主要包括了課堂教學態(tài)度，課后與幼兒的交流態(tài)度等。教師的人格特征就是教師個人的基本特點，包括身體健康情況、精神狀態(tài)、情緒表達以及性格特征等。

三、幼教改革背景下的幼師素質結構面臨的挑戰(zhàn)

（一）幼教市場改革對現(xiàn)有幼師素質結構的挑戰(zhàn)

幼兒教育不是義務教育，所以也要逐步走向市場化，大多數(shù)公辦園要轉制，民辦園要直接面對市場經濟，幼兒園運營模式也會逐漸趨向企業(yè)化、產業(yè)化，園長也會向企業(yè)經理的角色轉變。但是，幼師素質結構中并沒有市場經營及管理這一項，而且幼師及高師課程也沒有這項培訓內容。在這種背景下，幼師也需要進一步調整自身的素質結構，以滿足教育市場的需求。但是由于沒有什么經驗可循，所以教師所面臨的挑戰(zhàn)也是比較大的。

（二）飛速發(fā)展的科教文化對幼師現(xiàn)有素質結構的挑戰(zhàn)

隨著社會的不斷發(fā)展，科教文化產業(yè)也發(fā)生了較大變化。作為幼兒教師來說，在當前飛速發(fā)展的科教文化面前，其原有的素質結構也會面臨較大的沖擊。首先，科教的發(fā)展對幼師個人的文化素養(yǎng)要求也有所提升。幼師要想更好地適應幼教工作，就必須促使自己的思想文化與當前飛速發(fā)展的科教文化內容保持一致。其次，科技的發(fā)展也必然帶來教育產業(yè)發(fā)展的科技化。因此，幼兒教師在應對挑戰(zhàn)的過程中也必須對原有的素質結構進行變革。而且隨著幼兒家長對幼兒教育的期望度提升，也必然使幼師在開展幼教工作時面臨著較大的壓力。

四、面對挑戰(zhàn)應采取的相關對策

（一）幼兒教師應樹立終身學習的理念

對于幼師而言，其不應該因為自己從事的是幼兒教育，就認為自己不需要學習。作為一名教師，即便是幼兒教師，也應該不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，促使自身的發(fā)展與教育改革保持一致。目前行業(yè)對幼師從業(yè)標準的要求越來越高，因此幼師自身應該不斷加強學習，樹立終身學習的理念，使自己在幼兒教育活動程中可以滿足社會提出的要求。

（二）幼兒教師應不斷提升自身素養(yǎng)

在幼兒教育工作開展過程中，幼師的素養(yǎng)影響著其教學活動的開展情況。因此，要從根本上改善幼兒教師的素質結構。首先是幼師從業(yè)者至少應該具有大專以上的學歷水平。學歷基礎是確保幼師基本素養(yǎng)的根本；其次是在幼師素質結構建設中要充分考慮到幼師行業(yè)的特殊性，鼓勵教師進修，通過改善幼師自身素質結構來提升幼師執(zhí)教能力。

（三）改革高師課程內容和設置

現(xiàn)有的幼師素質問題多少都與高師課程結構和內容的局限有關，所以，必須改革高師課程的結構和內容。高師也要針對帶來的四大挑戰(zhàn)進行改革，改變培訓體制、方法和課程內容，增設幼兒教育哲學、課程設計、綜合教學、觀察評估、教師專業(yè)態(tài)度等課程。理論和實踐并重，重點培養(yǎng)學生的學科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力以及人文素養(yǎng)和理性批判能力。而全國園長培訓班還要加入市場經濟和經營管理等方面的課程。

五、結語

總而言之，幼教改革的不斷推進對當前的幼師素質結構提出了更高的標準和要求。因此，針對幼師教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀，相關單位及人員應該從幼教改革對幼師素質結構帶來的沖擊著手，加強對幼兒教師自身素質的提升，如改革高師課程內容，幼師也應該樹立終身學習的理念，提升自身素養(yǎng)。

參考文獻：

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