湘西民族地區高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地建設與應用研究

摘 要： 隨著湘西地區整體發展水平的不斷進步，高等教育也在不斷改革和進步，不再單單滿足于單一的教學模式，綜合化教學模式改革已成為高等教育發展的題中之義。愈來愈多的高校將培養學生的藝術素養提到日程上來。在高校教育目前的發展狀況中，重專業知識輕綜合素養的不平衡在逐漸改善。音樂舞蹈類專業作為實踐性較強的學科，正得到不斷發展。而高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地的建設與發展，無疑會大大推進高校的綜合性發展。

關鍵詞： 湘西地區；高校教育；專業實踐教學基地

一、 建設并應用湘西民族地區高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地的意義

第一，推動音樂舞蹈進步發展的藝術價值。教育可以為藝術文化的發展提供取之不竭的活水，輸送源源不斷的人才，尤其是潛移默化并深遠持久的獨特作用。在音樂舞蹈類的學習中加入實踐，可以推動藝術的不斷繁榮蓬勃。藝術類學科的發展需要個性，需要多樣性。 在湘西民族地區建立的高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地可以傳承淳樸而又厚重的湘西特色文化，那些具有濃重鄉土氣息和蓬勃生命力的民歌和舞蹈，是組成我國豐富多樣民族文化大花園中的一朵奇葩。對自我過往的傳承可以為之后的發展留下可循的脈絡。這類專業實踐教學基地的建設和應用有利于湘西地區維護音樂舞蹈文化的個性和多樣性，對其的傳承和保護也有利于實現音樂舞蹈文化的繁榮，推動音樂舞蹈不斷前進發展。

第二，不斷推進中華民族文化的傳承與保護。學習和了解音樂舞蹈，尤其是帶有明顯地方特色的傳統民歌和民族舞蹈，有利于更好地培養當代年輕人對民族精神和民族文化內涵的理解。同時，這也是推動我國精神文明建設，發展愛國教育的可靠手段，有利于全社會提升文化素質。當下，雖然已經有部分湘西傳統民歌和舞蹈納入非物質文化遺產名冊，但這僅僅是開始邁出的第一步，對中華民族文化的傳承與保護不能僅止于此。建立高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地，讓書中、人們記憶中的音樂和舞蹈重新活起來，使其繼續為中華民族的精神家園輸送養料，從而實現了對中華民族文化的傳承與保護。

第三，提高湘西地區人民基本美學素養。審美教育一直是我國教育中，久為人所詬病的短板，但同時，這也是社會不斷前進發展過程中的必然需求。建立高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地，有利于提高音樂舞蹈類藝術教育的效率，不再讓音樂美術成為其他學科的附庸，實實在在地提高湘西地區高校中師生的藝術素養，凈化心靈，陶冶情操，從而滿足當下我國對國民美學素養的基本需求。歌曲、舞蹈的學習過程也是不斷建立起學生的審美精神世界的過程，在學習中，要求老師要積極引導學生走進這些藝術的內心世界，從而自發的接受熏陶，提高美學素養，實現個人的全面發展。

二、 建設并應用湘西民族地區高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地的策略

在湘西民族地區進行高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地的建設與應用，其意義上文已經全面介紹，在此不作贅述。然而，如想完全發揮出其積極效果，則需要在建設湘西地區民族高校音樂舞蹈類專業實踐基地的過程中應用恰當的策略。

第一，在基地內對音樂課程與舞蹈課程進行泛化。目前，對這類學科不急于精細化分類，而是進行泛化，減少分類，從而加強學生的音樂舞蹈基本素養。在課程制定之初，要求學校與老師明確國家對音樂舞蹈類素質學科的基本要求，重視教學中學科的復合性和體系性，同時發揮實踐基地在培養實踐性方面的得天獨厚優勢，積極培養學生的學習能力和實踐能力。在教育中，不能簡單粗暴的一概而論。雖然對音樂課程和舞蹈課程進行了泛化，但是面對學生，要明確學生間每個個體的特性，并針對每個人不同的自身特質，對其加以針對性的訓練。通過在學校中理論學習打下的基礎，在實踐基地中，積極實現多種藝術學科彼此間的融合，學會以綜合性的眼光去看待藝術作品。

第二，加強實踐基地與周圍環境的互動，為學生提供更多的實踐機會。學生實地去湘西民歌和舞蹈的誕生地與流傳地區中進行親身體驗和系統調查，這對于提升學生的藝術感知力大有裨益。藝術不僅僅是印在書頁中的鉛字，若想更好地實現自己在音樂或舞蹈中的藝術表達，必須去進行生活體驗。普通的大學音樂課堂中，往往都是老師在講臺上唱，學生在下面跟譜哼。如此往往造成干癟的藝術效果，中國民族藝術中引以為豪的韻味意境全失。因此在音樂舞蹈類的專業實踐教學基地中，推動學生去田野，去野外，擴展學生的音樂視野，感受民間藝人的獨特唱法，在民歌盛行地區的文化背景中，實現教育的目的。同時可以鼓勵學生學習地方方言，獨屬于湘西地區各個民族的語言中，有帶著自身特色的韻律與平仄。這些與音樂的曲調、舞蹈的節奏都息息相關。有時甚至可以起到牽一發而動全身的作用。因此，在湘西民族地區高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地中，加大與周邊環境的合作，提供更多實踐機會十分重要。

第三，重視專業實踐教學基地中教師的引導性教學。音樂舞蹈也有其自身的門檻，要學生在一開始就接受并喜歡有不小難度，在這個時候，引導性教學的重要性就凸顯出來。教師自己在授課時無意識流露出的態度能使學生產生潛在的暗示。為了培養學生的興趣，教師自身對于音樂舞蹈藝術文化的熱情和文化底蘊十分重要。準確并動情地對曲目范唱或對舞蹈進行示范，對有關掌故的如數家珍都有利于學生在耳濡目染的學習過程中，培養對音樂舞蹈的濃厚興趣。同時，這類引導性教學也有其階段性，需要教師對癥下藥，不同條件采用不同方法。在一開始，要注重趣味性與藝術性，而到了后來比較成熟的階段，就需要對學生的歷史觀和世界觀進行塑造，培養他們的愛國意識與民族意識。在教學中，多多采用多媒體設備的配合，令音樂或舞蹈更加具體化，栩栩如生地展現在學生面前，從而學生能夠在我們的專業實踐教學基地中獲得對藝術的全方位感知。具有湘西特色的音樂和舞蹈藝術，在之前相對封閉的環境中一直獨立發展，后來隨著青年的紛紛出走求學、工作，許多帶有明顯湘西烙印的東西都開始逐漸褪色，在這樣的情況下，建立湘西民族地區高校音樂舞蹈類專業實踐教學基地，并提高其利用率就顯得迫在眉睫。

綜上所述，一個民族在發展過程中，既需要雄厚的經濟作脊梁，也不可缺少文化靈魂。在教育對藝術文化的推進作用中，實踐性的教學往往比枯燥的照本宣科要更加高效。在綜合化教育改革的大潮中，音樂舞蹈類課程逐漸擺脫原來的附庸地位，而專業實踐教學基地的建設與應用更是提高了學生在此方面的基本素養。以一個基地帶動一座高校，以高校教育帶動整個湘西地區，湘西地區的文化發展與其他地區的文化發展最終匯聚在一起，形成合力，從而得以不斷推動我們國家的民族文化薪火相傳，并在世界文化中獨領風騷。

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作者簡介：

鄒永紅，湖南省吉首大學音樂舞蹈學院。endprint