試論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育

摘 要： 物理是中學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)，也是教學(xué)重難點(diǎn)所在，有效開(kāi)展教學(xué)不僅能提高學(xué)生成績(jī)，更能使學(xué)生各項(xiàng)能力得到全面提升，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有促進(jìn)作用，故如何高效開(kāi)展教學(xué)備受教師關(guān)注。隨著現(xiàn)階段教學(xué)水平的不斷提升，科學(xué)方法顯性教育的作用越發(fā)顯著，地位日益提高，如何運(yùn)用科學(xué)方法顯性教育至關(guān)重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際情況，論述如何進(jìn)行顯性教育。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué)；科學(xué)方法；顯性教育

一、 引言

顯性教育是區(qū)別于隱性教育的概念，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往運(yùn)用隱性教育，即讓學(xué)生在潛移默化中獲取科學(xué)方法，形成自身學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，顯性教育更加偏重通過(guò)教師引導(dǎo)與啟發(fā)使學(xué)生感受、習(xí)得、運(yùn)用科學(xué)方法，相較于隱性教育，顯性教育更加直截了當(dāng)且更貼合學(xué)生需求及認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)階段部分教師存在對(duì)如何進(jìn)行顯性教育策略不足的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分意識(shí)到顯性教育的意義及優(yōu)勢(shì)所在，并不斷制定各項(xiàng)有效措施以開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及水平得以提升。

二、 明確教學(xué)目的及策略

在進(jìn)行顯性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確自身教學(xué)目的及策略以使教學(xué)過(guò)程高效有序進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效，不斷提高教學(xué)效率。除此之外，使教學(xué)明確化還能使學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程及模式，能鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的最大受益者。首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃并明確目的，使教學(xué)進(jìn)度及快慢與學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)應(yīng)。其次應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)制訂教學(xué)策略，例如在教學(xué)《恒定電流》一章中的歐姆定律相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)《測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更好的理解，掌握更加科學(xué)的方法以便于今后解決相關(guān)問(wèn)題。只有教學(xué)方法與知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，才能使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更加高效地總結(jié)出科學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行顯性教育，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到提升。

三、 有效運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法

1. 實(shí)驗(yàn)歸納法

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理定律及結(jié)論都可以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接觀察或間接分析推理得出，教師有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法能使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在更好地理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)有更加科學(xué)的認(rèn)知，有利于學(xué)生物理思維的形成。例如在教學(xué)《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究》一章時(shí)，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：小車(chē)、木塊、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等并告訴學(xué)生其工作原理，以《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》一節(jié)為例，教師可以先為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，隨后將實(shí)驗(yàn)演示一遍并督促學(xué)生認(rèn)真觀察，及時(shí)做記錄。隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格并將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表格中，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)v=at的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)重要內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論中提取出主要知識(shí)點(diǎn)并將其記憶、理解。實(shí)驗(yàn)歸納法最關(guān)鍵的步驟是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生有切身感受并從中獲得科學(xué)方法，故教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐并在其過(guò)程中及時(shí)予以指導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。

2. 演繹推理法

演繹推理法即為讓學(xué)生先自行推出結(jié)論，再由教師講解演繹推理的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生充分理解推理過(guò)程，對(duì)知識(shí)有更好的掌握與運(yùn)用。例如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一節(jié)時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境以引發(fā)學(xué)生思考，如“小車(chē)在光滑斜面上從上至下運(yùn)動(dòng)，已知小車(chē)質(zhì)量為m，斜坡高度為h，斜坡長(zhǎng)度為L(zhǎng)，重力加速度為g，當(dāng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)至斜坡底的瞬間速度為v”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的動(dòng)能計(jì)算公式及重力勢(shì)能計(jì)算公式算出小車(chē)在斜坡頂部、底部的動(dòng)能及重力勢(shì)能，再讓學(xué)生自行推出機(jī)械能守恒定律內(nèi)容。在學(xué)生初步得出“動(dòng)能的增加量等于重力勢(shì)能的減少量”這一結(jié)論后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理，使學(xué)生理解“能量轉(zhuǎn)化”及“能量守恒”的含義。在運(yùn)用演繹推理法過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在推理的同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，故教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》這一實(shí)驗(yàn)，以使其掌握更加科學(xué)的推理步驟及方法，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。演繹推理的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感到推理的樂(lè)趣，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、 引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學(xué)生通過(guò)物理現(xiàn)象推論物理結(jié)論及定理，并在推論過(guò)程中不斷發(fā)掘自身潛力、開(kāi)拓自身思維，最終獲取科學(xué)方法并將其運(yùn)用于自身今后學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放置一根通電導(dǎo)線(xiàn)并在其旁邊放置一枚小磁針，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小磁針會(huì)旋轉(zhuǎn)？讓學(xué)生自由討論并隨后再次發(fā)問(wèn)：什么會(huì)讓小磁針旋轉(zhuǎn)？在學(xué)生回答出磁場(chǎng)會(huì)使小磁針旋轉(zhuǎn)后告訴學(xué)生：小磁針會(huì)在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)，而通電導(dǎo)線(xiàn)周?chē)鷷?huì)形成磁場(chǎng)，這就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，自然而然的引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。又如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師可以將一物體水平拋出并讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)軌跡，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么物體的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)是一條曲線(xiàn)？在學(xué)生思考過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)思路以提高其效率，使學(xué)生通過(guò)思考更加明確的理解《平拋運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)，有助于提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能使學(xué)生擁有更加活躍的思維。

五、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)方法顯性教育相較于傳統(tǒng)的隱性教育更加注重使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，使其把握問(wèn)題的來(lái)源及實(shí)質(zhì)，使其掌握更加科學(xué)有效的理解及解題方法，能培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀能力，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展具有很大的幫助作用。本文結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際情況，聯(lián)系物理學(xué)科特點(diǎn)，從明確教學(xué)目的及策略、有效運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)三個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行顯性教育進(jìn)行論述。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學(xué)方案并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)以自我完善，最終提升中學(xué)物理教學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林義青，福建省莆田市，福建莆田第十一中學(xué)。endprint